天才一秒记住【舞会小说网】地址：https://www.whwtrl.com
访谈者：好，你们认为它们都是六千克，但感觉起来却好像不一样重。
戴维，你站在那儿往上看的时候，看的是什么？
戴维：我想，当时我在看说明。
访谈者：你还记得说明的内容吗？
戴维：不记得了。
访谈者：好吧，没关系。
约翰，你有什么要说的？
约翰：嗯，当你试着往上拉这些麻袋时，有些麻袋可以被拉得更高，比那个要更高些。
访谈者：你指的是哪几个？
约翰：这几个，你可以拉一下试试。
访谈者：这几个圆滚滚的玩意儿？
约翰：是，没错……当升到顶的时候就会停下来。
这时候就说明你已经把它拉到最高处了。
而中间这个，我也不知道为什么，就是觉得它好像更重一些。
戴维：但总有一个你可以搞定的（表示可以轻易拉上去）。
上面这段互动中的陈述在相当程度上属于直来直去的观察（比如麻袋是六千克重，当麻袋被拉到顶的时候就会停下来）。
这段摘录还揭示了他们对展品形成的经验，即他们感觉这些麻包好像质量并不一样。
然而，并没有任何迹象表明，在对话中，他们对滑轮有任何认识。
这两个男孩与媒体（视频片段）及访谈人员之间的互动突出强调了这样一点，即在科学中心的参观结束后，在课堂里有很多种可能的方法来使用媒体。
更具体地讲，这段摘录反映了这两个十岁的男孩是如何被推动着对自己已于科学中心探索过了的现象再次进行深度思考的。
它还告诉了我们一些针对这一现象的有关于他们最近发展区的信息，教师是可以利用这些信息的。
也就是说，他们看起来好像已经注意到这六个麻袋每个都是六千克（质量都是印在麻袋上面的），但在把它们往上拉的时候，却觉得每一个质量都不一样，而且他们还发现，在这件展品的上部有一些“圆滚滚的东西”
。
另外，一方面麻袋上印着质量是六千克（这意味着它们都一样重）；另一方面他们在把麻袋往上拉的时候又的确感觉到它们的质量各不相同，有的轻些，有的重些。
他们对这二者之间的矛盾似乎有些摸不着头脑，可是却没有能够把各种元素联系在一起，进而对滑轮的功能有所认识。
这些不同的元素相互之间缺乏联结，这可以被认为是一个为学习提供支架的机会，可以帮助他们认识滑轮的功能，他们已经注意到的那些东西提供了相关的线索，让我们知道什么水平的指导或讨论才是恰当与有效的，才能够促进他们的认识。
例如，教师可以在学生的最近发展区内采取措施，以他们的观察为基础，并把这些观察联系在一起，为他们对滑轮的认识提供支架。
这个过程可以先从下面这一步开始，即首先明确这些麻袋的质量的确是一样的，但要把它们往上拉，需要的是不同大小的力。
在这项研究中，还有很多别的小组，教师对其余这些小组的处理措施和对这个小组的是不一样的，由于这些小组均坚持认为这些麻袋的质量不一样，因此教师就不能再明确地说这些麻袋的质量都是六千克了。
事实上，有一个学生甚至说尽管这些麻袋上面都写着“六千克”
，但实际上这可能是“骗人的”
，他坚持认为这些麻袋的质量各不相同。
让我们回到当前的这个例子，教师要想继续，可以让这两个男孩的注意力集中在“上部圆滚滚的那些玩意儿”
上，告诉他们这是滑轮，并指出在每一根绳子上部都绕有不同数目的滑轮。
（在另外一些案例中，当学生真正使用“滑轮”
或“滑轮系统”
这样的术语时，教师就可以对这些术语真正的意思进行澄清与说明。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！