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）接下来，教师可以把这些与滑轮的功能联系起来，告诉学生让绳子绕过不同数目的滑轮可以让我们把物体往上拉的时候更容易或更困难，这样一来，学生就会对自己已经观察到的现象进行思考（有些麻袋往上拉的时候比其他麻袋更容易一些，哪怕它们的质量一样）。
因此，在这里，媒体可以有很多种方式来发挥作为工具手段的作用，它可以作为一种促进学生对现象进行深度思考的工具，这样一来，就可以让学生的认识水平得到提升，它还可以作为一种教师用来为学生的学习提供支架的工具，让学生更进一步地了解机械的优势以及滑轮的功能。
拓展对摩擦的认识
先前的研究表明，一次性的体验，如学校组织的实地参观考察之类的活动，更适用于对现行认识进行巩固与拓展，而不是对新的概念进行学习（Beiers&McRobbie，1992；Bell，etal.，2009）。
下面这个例子就向我们展现了学生对摩擦的认识是如何得以强化与拓展的。
（图10-1）
图10-1“库高”
展品
下面这段摘录来自学生对与一件名叫“库高”
的展品进行互动的体验的讨论，摘录的这段话发生在讨论行将结束时。
“库高”
这件展品把一个由半吨重花岗岩做成的球放在了水池上，这样就可以（相当）轻易让球转动起来。
在观看了一段自己在“库高”
这件展品前的活动录像后，两个十岁的女孩就开始对她们的经历进行讨论，可以轻而易举地推动这个球，这让她们感到非常惊讶。
露西：嗯，这个东西好像有点重，你看这个球，它下面还有水，好像一个喷泉呢。
但你可以推这个球，它会像地球一样转起来。
访谈者：嗯，是啊。
基拉：我要说的和她差不多。
访谈者：如果有朋友来的话，你想让他们学到些什么？
露西：在有水的情况下，推动它要容易一些……
基拉：是的。
如果没水的话，会更困难。
访谈者：那么，你觉得它向我们说明了一个什么道理？
露西：水可以让物体更容易被推动。
这段摘录的话开始于她们对这件展品相当直接的观察，以及二人在那个地方看到的东西及开展的活动。
然而，这两个女孩并没有止于此，她们还更进一步，对藏在背后的水的属性进行了描述，即它“可以让物体更容易被推动”
。
像这样的一个结论其实是她们对自己观察到的球能转动起来这种现象做出的一种因果解释。
与前面摘录中的两位男孩类似，这两位女孩也对她们在科学中心里经历到的现象进行了再次探索，而且还分享了她们对这么大的一个花岗岩石球如何就能被轻易推动进行的观察。
她们认为，球之所以能被轻易推动，是因为有水，要是没有水的存在，想推动球是非常困难的。
从某种程度上来说，这是两位女孩最初的一个推测，因为她们在与展品互动时，一直都是有水的。
换句话说，她们是在假设水是能够轻易推动球的原因。
对水的功能的这种认识——它可以让物体更容易被推动——揭示了她们的最近发展区。
通过在她们的最近发展区内采取措施，教师可以为二人对摩擦的认识提供支架，帮助她们把摩擦的概念拓展到与“库高”
展品互动时遇到的这种（对她们来说可能是）新鲜情形上。
尽管这两位女孩并没有使用“摩擦”
这个词，但几乎可以确定无疑的是她们的确遇到过这个概念，因为它在小学科学课程里出现过。
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