天才一秒记住【舞会小说网】地址：https://www.whwtrl.com
因此，笔者又把这些转写的东西拿出来，以一种不同的视角进行考察，试图确定“教学上的最佳时机”
[这与麦希尔（Myhill）和沃伦（Warren）等人提出的“关键时刻”
有些类似]，或者说确定在哪些点上学生可能的最近发展区表现得最为明显，这样一来，教师就能充分利用这一有利时机，为他们对一个概念的理解提供支架。
换句话说，笔者在寻找的是这样一些时刻，即学生看起来似乎“恰好”
为对新材料的学习做好了准备，在这个时候，中介可能是最有用的（Ash，2004，p.865）。
在视频或照片中，当学生的陈述表明他们在某些特定科学概念上先前具有的知识与现在的认识经由展品联系在了一起，或者是经由展品得到了再现时，那么这个时候便是我要找的那些时刻。
重要的是，尽管诸如此类的陈述的出现就其自身来说并不是很充分——但当支架的手段即数字媒体出现时，正是这些陈述与其结合在一起，共同创造了“教学上的最佳时机”
。
为了把这种新的方法应用于对数据的分析上，笔者对转写的材料进行了认真仔细的重读，看能不能找到“教学上的最佳时机”
这样的例子，并思考了这样一个问题：学生在陈述中表露出来的何种类型的洞见才能够提供有关于他们最近发展区的信息，教师如何才能够在学生自我表述的基础上为学生的认识提供支架。
由于引发能够提供有关学生最近发展区的洞见的陈述并不是这些访谈的目的所在（而且在访谈中也没有提有关这方面的问题），因此笔者并不期望在每一次访谈中都能够找得到这些“教学上的最佳时机”
的例子，也不谋求对这些数据进行任何类型的定量汇总。
笔者也不能断定像这样的时机一定就会出现在数字媒体呈现的资料中，而只是提供自己获得的一些发现，以此作为可能被引发的各种类型的陈述的例子。
对这一数据集最初进行的分析（De;Osborne，2010）表明：数字媒体可以被用来促进学生对展品展现的内容再度进行深入的思考。
更具体地讲，学生做出的大部分陈述（不管是看着视频还是看着静态照片做出的，也不管何种类型的展品）都包含有对展品具有的可观察特征进行的描述，包含有对自己做出的各种身体动作进行的描述，而且特别的是，都包含有对他们观察到的现象进行的描述（如它一上一下的）。
然而，另外一些陈述则表明学生在认知层面上对展品内容的深度参与达到了一个更高水平，比如他们可以对展品的物理属性进行一般化推广，而且还能做出各种因果解释，等等。
还有，这些数据还反映出学生试图对自己对科学概念的理解进行梳理，从而对他们观察到的东西做出解释。
以这些研究发现为基础，我们可以提出这样一个问题，那就是：鼓励学生对原来在与展品互动过程中遇到的现象重新进行加工是否可以提供一些有关于其最近发展区的洞见，并为促进其更进一步的理解带来各种机会？下面一节对转写数据的分析采取的是一种比当初进行的分析更加具有质性色彩的方法。
它包含了一些有关于搭建支架的机会的例子，并提出了搭建支架可能的途径，通过这些途径，就可以抓住“教学上的最佳时机”
，从而为学习提供支架。
请记住：所谓“教学上的最佳时机”
，是课堂活动过程中的一个点，这个点提供了一个极为有利的机会，让教师可以促进学生把自己的认识不断向前推进。
也就是说，“教学上的最佳时机”
包含了大量元素在内，比如能够体现学生当前发展水平的迹象与证据，教师能够使用的工具手段，等等，这些元素相互结合在一起，才能够为支架的搭建创造出一个最佳时机。
搭建支架的时机
下文中这些插图都是有关于“教学上的最佳时机”
或支架搭建的机会的例子，它们都是从访谈记录中找到的。
诸如此类的例子在这六十三次访谈中的绝大多数访谈中至少出现过一次，有时候还会出现两次或三次。
下面选取的这些例子是为了给读者提供一种有关于这些情形的幅度与范围的初步感觉，它们涉及六件不同的展品以及一系列科学概念。
为对滑轮的认识提供支架
在下面的这段摘录中，戴维和约翰正观看一段视频录像，这段视频录像记录的是他们在一件叫作“用力拉哟！”
的展品前的情形，在这段视频里，他们使用绳索穿过不同数目的滑轮（一至三个），以此来拉起同样重量的麻袋。
（有关于此展品的更多细节请见附录。
）
戴维：它们都是六千克。
约翰：但它们并不一样。
感觉起来好像都不一样重。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！