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很多学生会复读，或再次失败后转到别处。
马里一般都是和自己的学生而不是同事一起吃午餐，因为她看不惯且接受不了他们对学生及教学的消极态度。
马里积极参加各种项目，而且两年前还想方设法争取了一笔特别资助，在她们学校的屋顶上安装了一架望远镜。
她的所有学生都参与了一个天文项目，有一位科学家与天文专家为他们提供了更进一步的中介支持，他们至少每周会花一个晚上的时间在学校的屋顶上观察星星。
为了给自己的学生提供一些新东西，马里报名参加了这个机器人项目。
她这样描述自己的班级：“孩子们静不下来，焦躁不安，非常不成熟，没有多少自制力，掌握的学术概念很少，由于各种学习与行为问题而面临着很多挑战，有些学生还有违法记录。”
在本研究开始时，马里已在河滨小学教了8年的书了，她一开始先是在幼儿园法语—沉浸项目中任教，然后在1986年拿到了学位，开始教小学。
她很支持基于项目的学习以及以学习者为中心的学习。
案例2：国会小学的班
凯文教的是六年级的班级，这个班有25名学生（13个男孩，12个女孩），年龄为10岁到12岁，其中有9名学生是第二代移民，他们的父母都不是在加拿大出生的。
凯文这样描述他的这群孩子：“从他们行为表现的角度看，这群孩子非常难对付，有两个还在为学习困难而苦苦挣扎。”
国会小学是符合这一特殊计划设定标准的学校，其学生家长的社会人口分布状况比较复杂，它所在的地区可以算得上是中产阶级水平的。
凯文认为这种社会人口分布状况比较复杂的情形恰恰是一种长处，因为有些学生有非常雄厚的社会资本，能够为别的学生提供帮助，毕竟还有一些学生他们的家庭生活在贫困之中，正在为生存的问题而苦苦挣扎。
有些家长非常热心，愿意参加学校的活动，因为他们和其他学生家长相比相对来说不用为经济与工作的问题发愁，这样一来就有助于营造一个激励人向上的学习环境。
学校的教师都非常有活力，而且对项目驱动的学习非常关注。
凯文已经在这所学校里工作了11年了，而其做教师的时间则有14个年头了。
他非常喜欢基于项目的学习，非常努力地去探究与尝试把数学和科学与学生的日常生活及兴趣联系在一起。
他梦想着班级的规模可以更小一些，这样就可以更好地顾及学生多样化的需求。
学校还专门安排了一笔资金，聘用了一个可以提供咨询的人，这个人碰巧是机器人与技术方面的专家，也为这个项目的成功做出了非常大的贡献。
在这所学校中，教师之间进行团队合作是非常普遍的现象，这让凯文能够在为他们的城市建造某些建筑时从一位教艺术的教师那里寻求帮助。
数据收集与分析
这段民族志录像（Derry，etal.，2010）里记录了合作伙伴关系所暗示的所有与实现这个项目有关的活动，包括在科学中心进行的四次会面，两个班级各自平均起来有12天的观察以及每一个现场一共27小时的视频数据。
除了以上这些数据外，还有对参加这个项目的两位教师、科学中心参与本项目的四位工作人员中的三位以及每一个班级里面的四位学生（两男两女）进行的半结构化访谈作为补充。
我们对这些视频数据与现场笔记进行了考察，以记录项目的演化，并由此得到了一批有关于活动的日志。
本着互动分析的精神（Jordan&Henderson，1995），由研究人员组成的一个小组对这些视频日志进行了剖析，由此确定了那些能够揭示项目演化的谈话交流片段，并把它们摘录了出来。
对这些摘录进行逐字转写后，研究人员从中选出一些把它们从法文翻译成英文，以适应本章的需要。
除了这些摘录外，还有一些对城市进行规划的图片以及城市本身的图片作为补充，从而以可视化方式来记录它的演化。
研究人员还对针对两位教师和三位科学中心教育工作者的访谈数据进行了分析，看他们对项目的目标有什么认识，对各种能够为项目的实现提供中介支持的工具有什么看法，遇到了什么样的挑战。
另外还要求他们对涌现的各种学习机会进行一个总结概括，这些学习机会都是他们非常重视的，而且认为这些机会都是这个项目提供的。
结果
一开始，我对两个班级里项目的形成及其随着时间推移而发生的演化进行了描述。
显然，投身于这样一个项目使这两个班都进入了一个他们之前从未见过的设计与技术的新世界（Resnick，Berg&Eisenberg，2000）。
费雪技术机器人套件功能很强大，可以提供很多种可能，让学生对其基本的一块块积木进行具有创造性的操纵。
然而，这些积木非常小，操纵方式和别的积木不太一样，因此不管是教师还是学生都能够熟练地操纵它们。
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