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由项目参与学校的学生组成的小组向社会公众以及他们的家长与同伴展示自己构造的城市。
在当天，所有人来参观都是免费的。
我简要描述了三个合作方，每一个活动系统都是由这三方构成的，见图9-2。
图9-2对合作方及活动系统的简单概括
蒙特利尔学校支持计划
这些合作伙伴关系的模式是教育部1997年在蒙特利尔（加拿大）启动的一项学校改进计划的一部分，这个改进计划叫“蒙特利尔学校支持计划”
，针对的是市中心平民区的小学。
这些小学所在的社区有很多的移民家庭，他们生活贫困，大部分学生都在为学业挣扎。
这个计划的其中一个举措是假设这些小学的每个班级每年都去参观一次博物馆（这是强制性的），并在学校和教师自愿的基础上参与各种创新项目，目标是让他们能够获取到相应的文化资源。
究竟哪些班级能够参加是通过一个抽签系统决定的[对被研究的其他合作伙伴关系的描述可参见相关文献（Rahm，2006；Rahm&Hébert，2008）]。
这个有关于机器人的项目是2004—2005学年提供的42个特别项目之一，而且是一个试点项目。
蒙特利尔学校支持计划项目组与科学中心携手合作，在夏季共同开发了这个项目。
科学中心收到了一笔私人捐赠，这笔捐赠的主要目的是给那些生活在服务水平低下的社区中的青少年提供帮助。
这笔捐赠使得符合标准的学校都获得了科学中心免费的入场门票，而且还可以参加这个有关于机器人的项目。
蒙特利尔学校支持计划项目组在小学中遴选了六个班，这六个班曾经参加过该项目组组织的活动，而且他们都来自服务水平低下的社群。
蒙特利尔学校支持计划项目组还提供了一笔预算，用来为参加这个项目的教师提供支持，让他们可以获得开发与建造城市所需的材料，而且还让他们有两天的时间不用教书，这样这些教师就可以以适合自己的方式把时间分配到各个项目上。
最后，项目组还为整个班都安排了去科学中心的交通工具，并且在最后一次进行公开展示时，为这些学生及其家长提供了去科学中心的交通服务。
科学中心
这个科学中心是加拿大政府于1981年创办的一家企业公司的一部分，目的是为了给这个城市的老旧部门注入新活力。
这家科学中心于2000年开张，2002年获得官方定名。
在建立的过程中，它就谋求与社区携手，通过建立各种各样的合作伙伴关系来为自身使命的实现提供支持。
这家科学中心本身受探索馆及其潜在教学法的影响很大，因此把焦点放在了那些有意义的、能够动手操作的科学活动上，以让儿童与青少年能够发展对科学的兴趣。
参与这个项目的学校在参观科学中心的过程中，会有三位来自科学中心的科学教育工作者陪同，而且科学中心负责项目管理的工作人员还对这个项目的实施进行了全程监控，就展品的供给以及空间等问题与相关人员进行了协商。
他发现：
显然，这个项目必须要纳入机器人展览中去，因为材料的耗费非常高，只有把它作为专题展览活动的一部分，才能够进行得下去。
我们之所以能够承受得住所有这些成本，就是因为把它纳入了专题展览活动之中。
正因如此，科学中心不仅为参与这个项目的学校提供了费雪技术（Fisher-Teik）机器人套件，而且还在每个参与班级的三次参观期间，对他们在建造机器人并对机器人进行编程方面给予了持续不断的支持。
另外，他们还为这些班级工作的成果最终能够在“疯狂机器人周”
期间成为展品提供了中介支持。
两个参与的班级
案例1：河滨小学的班
马里教的五年级的这个班，一共有16名学生（9个男孩，7个女孩），年龄为11岁到13岁，其中有3个学生是第一代移民，1个学生是第二代移民。
她找了4个六年级的学生和一个高中的学生来帮忙，这4个六年级的学生之前一年上五年级时就是她教的，那个上高中的学生上小学时也是在她的班里学习的，而且这个学生需要参加一个服务—学习项目，这是他们学校的要求，因此也很乐意来为马里帮忙。
马里所在的这所小学所在的地区是蒙特利尔最为贫困的地区之一，学校也在为学生学业的成功而苦苦挣扎。
学校里关系紧张，高层工作人员流动性很大、更换频繁，教师身心疲惫、心灰意懒。
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