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它在这个体系中存在的特定形式取决于物质与心理层面的社会互动的形式与手段，而物质与心理层面的社会互动的各种形式与手段是由生产发展创造出来的，它们只有在具体的人的活动中才能够实现，而不是通过其他的什么方式。
（p.47）
因此，可以假设：所有的人类活动总是面向对象的，而且是以人工制品为中介的，这是两个需要去探索的维度。
上面引述的这段话还强调了这样一点：系统随着时间的推移会不断发生延展及质的转变，在这一过程中通过何种方式才能够对参与者的角色进行重新界定。
因此，学习无论是在时间还是在空间上都是由一个系统来标记的，在这个系统中，学习随着时间的推移不断生成与演化。
这个系统本身就是分析的单元，而主体则处于系统内部以及对象之间的各种关系之中。
该理论框架提供了一种手段，有了对象与目标，就可以让我们对合作伙伴关系以及项目在每一间教室中形成的形式进行探索，形式被认为是从系统中生成的。
这样一来，我们就有可能去探索目标最初是以何种方式被界定的，随着时间的推移，由于活动系统内部各种限制条件以及冲突的出现，它又是如何不断发生转变的。
就像我提供的这样一个描述，在这个描述中，我努力顾及存在于每一种合作伙伴关系之中的多重声音，以及这些声音是如何构成了这一具有进化性质的系统的。
一个活动系统“总是一个由多重观点、传统与利益构成的共同体”
（Daniels，2001，p.93），我把这种观点视为理所当然。
在我们的案例中，参与这个项目的教师、学生、教育工作者具有各自不同的历史、各自不同的视角，以及对合作伙伴关系目标的各自不同的解读，另外他们还有着各自不同的议程与目的，所有这些因素都以非常重要的方式对在时间推移中形成的合作伙伴关系发挥了重要影响。
在对系统随时间推移而展开的进化进行考察时，我们还对存在于系统内部以及可能还存在于系统之间（不同课堂之间）的各种矛盾进行了探讨，这让我们有可能考虑到“存在于活动系统内部以及活动系统之间的以历史的方式不断累积的各种结构张力”
（Daniels，2001，p.94），正是这种张力的存在，促进了变化的发生。
另外，我们还提出，在这两个被研究的案例中，要对每一个系统内部存在的各种工具进行研究，要探索这些工具是如何为意义建构提供中介支持并导致不同类型的学习机会出现的。
我对这些工具进行了探索，诸如物质资源、在学生之间的社会性互动中生成的求知方式，以及它们被学生、教师与科学中心的教育工作者使用与转换的方式等。
因此，该系统是分析的基本单元，这样一来，每一种合作伙伴关系就被视为一个案例，它本身就是一个系统。
通过比较分析，可以对这些系统之间以及这些系统内部存在的相似性与差异性进行探索，从而让我们去探讨这些系统对支持“学生”
学习与发展的有效合作伙伴关系的模式有什么启示。
方法论
本研究的数据来自2004至2005学年进行的一项较大规模的基于民族志录像的质性研究，这项研究是对学校、博物馆与科学家之间的六种不同合作伙伴关系进行探讨。
而本章的焦点则集中在两个小学水平的班级身上，这两个班在科学中心的支持下参加了一个机器人技术方面的项目。
参与这个项目的两个班级都属于小学水平，每个班级都被要求构造一个特定尺寸的城市，在这个城市里有五个机器人，这些机器人必须要能够互动并把球传到中间的位置，一个索尼生产的机器人“爱宝”
坐在那里等着打球。
参与这个项目的教师在十二月份与科学中心的工作人员会面，讨论这个项目的目标及其基本的组成部分有哪些。
在会面的地方，这些教师与不久之后就会收到的机器人进行了互动，并对“爱宝”
的技能进行了了解。
然后这个项目就开始了，首先是整个班都去参观科学中心，学生在科学中心可以听到一个与教师们之前听到的类似的介绍。
在规划好了的活动中，第一个周期的工作是在每一个班级里探讨如何构造五个不同的机器人，到一月底必须做好这些机器人，然后在科学中心有一次见面讨论。
学生如果在组装机器人的过程中有什么困难，可以在见面讨论时寻求帮助，这次会面后，这个周期的任务就算结束了。
二月份的工作主要是对机器人进行编程，在这一过程中，会在科学中心召开一次会议，对编出来的程序进行微调。
到三月份时，必须要把机器人和构造的城市搬到科学中心去展览，并进行最后的调整。
他们构造的城市作为展品在一个叫作“疯狂机器人”
（Robotfolie）的专题展览活动中进行展示，“疯狂机器人”
是科学中心开展的一个为期一周的专题展览活动，关注的焦点内容是机器人。
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