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诸如这样的看法暗示着支架的搭建可以以小步子而且非连续性的方式进行，并且这一过程是可掌控的。
这就好比搭建一个用来爬高的物理支架一样，而且支架的搭建也正是参照物理支架的搭建方式进行的。
杰罗姆在其中扮演的角色就是一个在梯子上向上攀登的人。
4.现在我发现支架的搭建是一项系统工程，它可以对某人知道的东西进行评估，
杰罗姆指出，为了建立支架，需要首先进行诊断，也就是说，要倾听来自学习者的诉求，并对他们面临的问题有所觉察。
这是形成性评估的第一步，也是在最近发展区内搭建潜在支架的第一步。
他正逐步明白这样一点，那就是教育工作者在行动之前需要先进行评估。
5.帮助他们实现对力所能及之事的超越，
杰罗姆暗示了在什么才能够被推进到另外一个层次上存在着一个选择性的问题，要预先假定存在着各种不同的层次，而一个领域可以被选择出来，作为比其他领域更为高级的层次（有时候在这个问题上使用的是最近发展区这一术语）。
6.然后在恰当的时候退出来。
杰罗姆引入了这样一种观点，即一旦学习者得到了帮助，那么支架就应该退出来，有时候也用消退这个术语来对此进行描述（Pea，etal.，2006）。
杰罗姆对为实践与活动提供支架的这种思考反映出其拥有了这样一种能力，那就是鼓励对话而不是仅仅止于简单机械的互动。
要在最近发展区内觉察到问题和机会（评估）并据此做出反应（转到下一个层次上），而不是仅仅进行机械式说教，这样的活动具有双重性质。
把重点放在这样的活动上，表明杰罗姆对在最近发展区内工作所体现出来的细微差别具有越来越高的敏感性，而这种能力的获得是通过反思性实践与研究实现的。
第二，在成功意味着什么上的观点的变化
里基与一家人进行了互动，在互动过程中她主动尝试了各种不同的支架搭建策略，在互动结束后进行的同事访谈中（Mackay&Gassey，2001），她描述了一种非常具有产出性的支架搭建的互动。
她与一个年轻的学生进行交谈，然后非常吃惊地发现在他身上发生了变化，他开始把同样的信息分享给了自己的母亲。
里基认为她进行的这种评估是一种非常具有产出性的支架搭建事件。
她通过下面这段话开始了自己的陈述：
我的目的是搭建支架并传授知识……
里基明白，搭建支架和呈现知识是齐头并进的，但她并没有把二者放在同等重要的位置上。
她并没有参与到学习者所有的活动中，而是针对他们和自己的情况有选择性地参与了某些活动：
……[在这个视频样例中]这个小男孩在母亲和女儿的前面……我们花了十五分钟的时间来看计算机的屏幕……上面有各种不同着色的图像。
我们把目光转向了一只尘螨……然后我[问他]尘螨吃什么？
里基提供了一个具有引导性质的问题，这个问题就其自身来看，可能也是机械式说教型的。
然而，要是看一看发生在不久之前的对话，我们就会发现她已经和这个学生建立起了一种友好融洽的关系，这样一来，她提出的这个问题就变得更加具有会话性质了。
他回答说……我不知道，有东西漂浮在四周，或者，或者它可能喜欢吃皮肤或别的什么吧。
这个男孩的回答是正确的，这可以在接下来的这句话中得到证实和支持。
然后我说……是的，它们吃皮屑……这是好事，如果它们不吃皮屑的话，又没有其他动物吃，那么皮屑就会堆积地到处都是。
里基和这个男孩使用了各种语言来对重要的科学概念进行解释，即分解者需要吃这些东西，不然这些东西就会堆积如山。
这一暗含的重要观点是对涉及的食物链和食物网进行理解与认识的重要一环。
……十五分钟后[这次不是单独一个人，而是有母亲陪伴]……我们重新回到了计算机屏幕面前……把刚才看过的彩色图像再看一遍……当我们看到尘螨时，她[母亲]就问那是什么，然后他[儿子]就回答说是尘螨。
她问道：你是怎么知道的？……[其实]他早就已经知道了！
……
男孩刚刚和自己的母亲分开，就在这十五分钟的时间里了解了有关于尘螨的知识，而且还能够重复地讲给别人听，这让他的母亲感到非常惊奇，他的母亲表扬了他学科学的事。
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