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的做法不同，在本研究中，笔者为这个班级设计了一种“家庭般”
的生态园参观活动。
所谓家庭般的参观，即一位家长带着几个孩子，就像带着自己的孩子一样，一起对生态园进行探索。
有两位教师参与过生态园里的一个教育项目，笔者要求他们让充当监护人的家长在带着这一帮孩子（由四至五人组成）参观的整个过程中都积极主动地发挥自己的作用。
在一开始，首先是笔者做一个简单的情况介绍，然后是每一个小组自由展开对生态园的探索，在这一过程中，他们可以利用生态园提供的通用手册以及各种季节性的小传单等材料。
在生态园的教室里以及室外的野餐台上，还放有另外一些装备，诸如放大镜、温度计、湿度计、鱼缸、渔网以及袋子等，可以供这些小组使用。
这些小组被告知，这些装备他们都可以用，但有一点很明确，那就是没有任何任务安排给他们。
对家长的要求就是要和小组待在一起，行动的时候要自然些，就好像是和自己的孩子待在一起一样，要倾听学生提出的各种要求，并尽量满足他们，在小组内部保持一种轻松愉悦的氛围。
本次参观的主题被有意识地设置成劣构型的。
尽管在情况介绍中，重点讲的是“生物多样性”
这一理念，但这些小组对整个生态园的探索却是完全自由的，想到哪里就到哪里，想干什么就干什么，可以自由自在地去做“那些最有意思的事”
。
每一个小组都有自己的休息时间，地点可以选择生态园中央的草坪区，也可以选择小溪旁，还可以选择湿地那里，这完全由小组自己来决定。
最后，在一小时的自由探索以及二十分钟的休息结束后，所有小组都要到位于生态园入口处的一个叫作“回收的轮胎”
的剧场这里集合，进行收官谈话。
每一个小组最多可以有五分钟的时间把自己小组的“探险”
经历讲给别人听。
（图11-1）
图11-1生态园中的节水系统
研究的概述
在这个诠释性的研究中，笔者的目的是抽取出在生态园中发生的有意义学习的证据。
另外，笔者还感兴趣的是各种不同的主体——学生、家长、教师——是如何描述自己的经历的，目的在于揭示理论原理与现实实践之间可能的各种联结。
收集的数据来自参观生态园的两个班，收集的方式主要有以下三种：第一，把每一个小组的会话都用视频的形式录制下来，发给每位家长一个数字视频录像机，让他们用这个设备把小组的各种会话中重要的部分捕捉下来；第二，由笔者在参观过程中对他们进行观察，笔者对每一个小组都进行了观察，对每个小组的观察时间大概十分钟，在观察期间，对他们的谈话进行记录。
同时还要把孩子与家长各自所处的空间位置记录下来，另外还要记录的是家长为孩子们提供的中介支持属于什么类型的，是权威型的、调解型的，还是被动型的，以及学生在参观过程中的参与程度，等等；第三，进行半结构化访谈，一共访谈了六位家长、两位教师及十五名学生。
在访谈过程中，笔者抽取出了一些陈述，这些陈述涉及学习、兴趣、参与程度、社会性互动、愉悦水平及期望等。
这些学生来自城里的两所公立学校。
这些学校所在的社区从人口统计学上来看主要是中低收入阶层及中高收入阶层。
每一个班都有一位班主任跟着。
在教师队伍中，还有一位科学教师。
其中一个班有二十八名学生，被分成六个组，另外一个班有三十一名学生，被分成七个组。
前一个班给安排了五位家长，后一个班给安排了六位家长。
在这十一位家长中，女士八人，男士三人。
在分析过程中，笔者把草稿给两位教师及三位家长看了，在下面的一节里还引用了他们的一些话，另外笔者还征询了他们对数据诠释的反馈意见。
其中有两人提出要对一些陈述进行精炼，笔者接受了他们的意见，并做了修正。
研究的发现
有意义学习
来自观察、视频录像以及访谈的证据均表明发生了有意义的学习。
在所有小组里，学生看起来都充满了好奇心。
他们自己选择在参观过程中应该走哪条路，自己决定在什么地方停下来看一看。
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