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尽管“自由选择”
这个术语的使用主要针对的是观众个体或小规模的观众群组，但班伯格（Bamberger）和塔尔（Tal）感兴趣的是：在各种各样的博物馆环境中，这种选择究竟在多大程度上能够提供给学生，以及它是如何影响学习的。
他们提出“有限选择”
的概念，即给学生布置的任务，要么是限定了他们探索的空间但允许其自由选择探索的对象或探索的次序，要么就是把焦点集中在一个特定主题上，但允许他们围绕这一特定主题在博物馆内进行自由探索，和完全由学生进行自由选择或完全没有选择相比，这种有限的选择可以产生更加有意义的学习（Bamberger&Tal，2007）。
在寻找学习证据的过程中，需要把博物馆参观产生的各种结果都考虑进来，比如是否学到了新知识，是否能够把在博物馆学到的东西与现实生活及学校的学习联系在一起等。
另外，还应该考虑的是：学生之间是否发生了社会性互动，以及他们是不是期望参加更多这样的参观活动等（Bamberger&Tal，2008）。
在各种有关于社会文化理念的研究文献中，是否有对知识进行交流以及把知识进行相互联系等也被认为应该属于博物馆参观导致的结果，并得到了广泛讨论（Rogoff，2003；Wertsch，1991）。
所有这些，都与中介这一概念有着非常密切的联系。
知识的交流更多地发生在学校组织的参观中，但这种交流是单向的，即只是从解说员到学生。
哪怕是在提问时，对学生的期望也是回答尽量简短，这样解说员就可以继续把解释说明进行下去。
真正意义上的讨论应该是大人与儿童处于互相平等或差不多的位置上，而这种讨论是非常少见的，因为一两个大人要管二十五至三十名学生。
班伯格（Bamberger，2009）记录了学生是如何对实物进行探索的，以及他们是如何对这些实物背后的原理进行讨论与辩论的，结果发现：当他们在空间中的位置发生了改变之后，会出现大量的言语及非言语互动。
她重点强调的是这些空间位置上的转换是如何促进了学生相互之间的对话的。
阿什和韦尔斯（Ash＆Wells，2006）对对话型探究进行了研究，揭示了个体在博物馆里是如何发挥中介作用的，以及他们是如何改变自己的角色的。
另外，他们还展现了中介是如何借助于展品而得到加强与促进的。
本研究的基石是社会文化理论，它被广泛应用于对学校情境下的学习以及对其他各种校外环境中的学习研究中（Broioff，1990）。
一般来说，对科学教育感兴趣的研究人员，特别是那些对到非正式科学机构参观究竟有什么价值感兴趣的研究人员都非常坚定地认为，社会性互动、对话、中介、共享的知识与体验等在学习中发挥着非常重要的作用。
杰伊·莱姆基（JayLemke，2001）对社会文化视角在科学教育领域内究竟关注些什么进行了讨论，提出要搞清楚：
“这样一些问题，即在科学教学与学习中，在对科学教学与学习进行研究的过程中，社会性互动究竟有什么用，不管是在课堂情境下，还是在研究实验室情境下。
这就要求我们必须要给社会性互动的作用赋予切实而且足够的理论分量，就像维果茨基学派的传统那样（Vygotsky，1963；Leontiev，1978；Cole，1996），把社会性互动视为学习过程中处于中心地位的环节，认为它是学习中必不可少和不可或缺的，而不仅仅只是把它作为一个可有可无的点缀。”
（Lemke，2001，p.296）
莱姆基进一步指出，在任何环境中，只要有人在活动，社会性互动自然就会发生，因为我们都是在各种社会性机构中长大的，比如家庭、学校、教会，等等。
他认为，在这些机构以及与之相关的社群中生活，让我们拥有了对语言、图式常规（pictorials）、信仰体系、价值观念以及各种专门化的对话及实践进行意义建构的工具手段。
具有社会文化属性的学习环境会鼓励学生相互分享自己的知识，亮明自己的观点，对各种价值观与思想观念展开辩论与质疑，并结合科学、文化环境及个人信念对这些价值观与思想观念进行考察（Ash，2006，2007）。
像这样的对话既可以发生在课堂上，也可以发生在博物馆中。
它们取决于在学的是什么东西（如具有社会性的科学议题），以及成人及任务为此提供了何种类型的中介支持。
在本章，我们将呈现这个班参观生态园的情况，这个班对生态园的参观是按照社会文化理论的一些基本观念进行的。
为了维持具有协同性质的小组合作，这个班的学生需要在没有结构化引导的情况下展开独立探索，这是一条基本原则。
生态园简介及参观遵循的若干原则
生态园位于校园之内，当初是作为一个研究设施建造起来的，但现在主要用于实现各种教育目的。
各种不同年龄阶段的学生都可以来这里开展有指导的实地参观考察活动，科学教育系在很多课程教学中也会用到这个生态园，培养这些未来的教师掌握基于探究的学习，并为他们开展各种户外学习活动提供支持（Tal&M，2009）。
生态园里有一条天然形成的小溪，这个小溪在校园建设的过程中并没有遭到破坏，另外还有一块湿地、一片人工种植的松林、一块用来展示传统地中海农业的区域，以及少量实验田，那些研究环境与农业工程领域内各种问题的科学家会用到这些实验田。
几年前，生态园里又增加了一个区域，用来展示生态建筑的基本原理与回收利用，生态建筑行业的专业人士也会来这个生态园参加各种工作坊。
学生群组对这个生态园的参观是笔者所在大学提供的科学外展活动的一部分。
尽管生态园的工作人员已经对探究性学习活动以及自我引导的参观游览有所了解，但在这些活动中，解说员主要使用的还是一种可以被称为“一边走，一边讲”
的办法。
学生待在一个小组里，解说员提供照本宣科式的活动，对在周遭能够看到的各种植物、栖息环境及实物对象进行解说。
和这种司空见惯的“一边走，一边讲”
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