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在同一个展区内，另外一个小组的教师正在参观“第二层皮肤”
这个展品，以及与之相关的面板上的文字，具体会话过程如下：
教师1（T1）：人造皮肤！
教师2（T2）：哇！
T1：这上面说皮肤是我们身上最大的器官，也是我们抵御感染的第一道防线……
T2：没错。
T1：所以，比如说如果某人……如果某人被烧伤了……那么他们就能够……他们就能够把坏掉的皮肤换掉，在上面换上这种人造皮肤，这样就可以治疗烧伤了。
T2：哇。
T1：因此，它实际上是用硅树脂做的。
T2：嗯……我不知道。
T1：以前我还没听说过有人造皮肤这事呢。
T2：我也是。
教学法方面的与展品相关的会话
教师在教学法方面展开的讨论往往围绕的都是这样一个问题，那就是当学生前来实地参观的时候，他们会对展品中呈现的材料或文字面板做出何种反应。
例如，在下面这个小组里，就有一位教师在进入展区之前喜欢停下来看看面板上的文字。
教师1（T1）：你别说，这还真不错。
当你停下来看看这上面的文字，看看有没有什么语言不充分的地方会被我们的孩子们遇到，这样一想也蛮有意思的[原文如此]。
我的意思是说，我站在这儿，就假若是他们站在这儿看这个……
教师2（T2）：神经科学家……
T1：神经科学家。
你知道，除非你知道他们在课堂上听到过这个词，否则的话，他们碰到的时候会很难理解……现解释，是很难解释清楚的，明白吧？神经生物学……也是这样的，学生对神经与生物学这两个词都挺熟悉，但这两个词连在一起，他们就不知道是什么意思了。
你说是吧？
T2：按照现在的状况，他们中有些人甚至连“神经”
是什么意思都不知道。
T1：现在，我们所有的人都走马观花地粗粗看了一遍这个展览，可能我们中间没有人……我的意思是，可能有的人懂什么是生物学，但我怀疑我们这些人里面没人知道“神经”
还是一门科学。
当回到教室后，教师被要求做两个事后的笔记，写下一个自己一直都没能解答的问题，另外把在对展品进行自由探索的过程中学到的东西也写下来。
工作人员把这些笔记收集起来，目的是为了搞清楚下一阶段的课程学习究竟应该怎么开展。
接下来，鼓励教师相互之间分享在对展品进行自由探索的过程中遇到的其他的别的问题。
他们被告知：那些连教育工作人员都回答不了的问题，将会在下一个阶段的课程学习中请科学家来回答。
工作表的使用
学年期间开设的这门课程，要求教师完成一个活动，这个活动的内容是把一个动物细胞的各组成部分与一个工厂的各组成部分一一对应起来。
在这个活动完成以后，紧接着放映一段演示文稿，这个演示文稿的作用是对活动涉及的内容进行强化。
活动彻底完成后，紧接着的是另外一个活动，即向教师介绍细胞分化以及各种不同类型的细胞（血液、神经、肌肉等）。
在此之后，教师要用黏土做一个受精卵分裂的模型——从一个受精卵变成十六个桑葚胚。
接下来是一个讨论，讨论的焦点是胚胎干细胞，这些胚胎干细胞分化成大量不同类型的细胞的能力，以及一个细胞可以不断再生的这种品质。
然后，工作人员安排课程学习进入下一课，是关于有丝分裂的，先是使用细长的软质铁丝和有孔小珠来对有丝分裂的不同阶段进行建模，接下来是让教师通过角色扮演的方式来模拟细胞分裂的过程。
在此之后，工作人员给教师每人发一张工作表，这张工作表在“一起来体验”
这个展览中也有用到，其焦点是关于细胞与细胞分裂的，这是那天上午学习的内容。
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