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（2）分组自由绘画交谈。
教师：“刚才大家交谈了这个‘五一长假’我们玩过的地方和各种玩具。
可是我们还有很多没有去、但是很想去的地方。
现在，你们可以先想象一下这些地方再画下来，可以边画边和身边的朋友说一说：你画的是什么地方？你最想玩什么，为什么？”
3.教师幼儿引导拓展谈话范围。
在幼儿分组自由绘画并交谈的基础上，教师请幼儿各自拿着自己的画，围绕“快乐的五一长假”
进行集体交谈，逐步拓展话题内容。
教师提问引发幼儿拓展谈话内容：
谈谈自己觉得最有趣的地方、为什么有趣。
谈谈自己画的关于“五一长假”
的内容。
说说自己明年准备怎么过“快乐的五一长假”
。
针对每个问题，教师面向全体幼儿提出后，先请幼儿同他身边的幼儿进行交流，使每个幼儿参与谈话，然后请个别幼儿围绕问题面向全班进行交流。
4.隐性示范新的谈话经验。
教师拿出自己“五一节”
度假的照片，谈谈自己“快乐的五一长假”
和自己在旅游时对保护环境的一些想法。
请大家对感兴趣的照片和绘画内容继续自由交流。
评析
1.目标分析。
此活动方案的目标是谈话活动的目标，首先，我们分析此目标是否在目标内容上包含认知目标、情感态度目标和能力技能目标。
其次，此目标在设计上是否首先落在语言谈话这个语言氛围上？最后，此目标是否体现了目标的整合性？
2.内容分析。
谈话活动的内容的选择是实现教育目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和活动组织的主要依据。
所以，此活动的内容分析：第一，教师为幼儿选择的内容是否是幼儿感兴趣的？是否是幼儿生活经验范围之内的内容？“快乐的五一长假”
有哪些快乐事？幼儿愿意说吗？幼儿有过“五一”
这方面的经验吗？第二，此内容是否与目标相一致？第三，此内容是否在幼儿的新旧语言经验间建立了联系？
3.活动过程设计分析。
活动过程可以看作教师开展语言教育活动、和幼儿进行语言学习活动的时间流程。
所以，分析活动过程的设计实际上是分析教育内容、教师的指导和幼儿的学习活动如何开展的过程。
在分析此次谈话活动过程时需考量：第一，活动过程是否综合体现了教育目标、教育内容和教育方法？第二，每个环节内容安排的目的和幼儿在此环节中所能获得的经验，如活动一开始，教师为什么指导幼儿看“五一节”
的纪念品和照片？它和第二个环节——幼儿围绕话题进行自由交谈之间有什么联系？第三，此次活动是否体现了语言谈话活动的结构特点？
新疆幼儿师范学校刘音
乌鲁木齐市第四幼儿园赵新娜
（三）科学领域案例
【案例1】
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