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网络教研作为一种非正式教研的文化，可以为园本教研开辟另一个互动的空间，有效弥补集体教研的不足，教师可以自由选择时间，不受任何限制地发表见解、阐述观点，感觉更轻松、更自主、更自信，更好地满足实际需要。
尤其它对多部一体统一教研的幼儿园来说，更是独具优势。
（三）园本教研新过程
活动过程的创新，有利于解决教研活动死气沉沉无生气、忙忙碌碌无实效的问题。
1.强化问题意识，引导教师在日常工作中多观察，敏锐地发现问题
途径一：撒网捕鱼——在日常生活中寻找问题。
途径二：定点垂钓——定期召开专题研讨会。
途径三：筑坝围捕——引导教师从专业成长和幼儿发展两方面寻找问题。
2.细化活动程序，促进教师在研讨中不断反思和互助
例如，每次主题活动前提前预设或预告活动内容，教师先查找资料，做好准备；或先在年级集体备课和说课中，小范围探讨、解决一些问题。
活动中要求大家畅所欲言，采用圆桌式互动（采用圆桌会议形式，要求每位教师都发言）、链条式互动（针对一话题教师轮流发言，后者先对前者发言作评论再展开）、轮值主持人（定期集体教研，教师轮流主持，从选内容到组织到主持到总结全方位负责，活动中没有权威，只有百家争鸣）等方式。
主题活动开展过程中不断验证预设的教育策略，及时反思、调整并总结。
（以上经验来自江西省政府第二保育院园本教研经验）
3.建立现场研究，深入保教现场探索、诊断、研讨、提升
将保教现场看成是一个问题流和现象场，确定“学习思辨、现场建立、现场研讨、现场反思”
四步流程：以“学习思辨”
强化教研活动中内容准备性管理，通过集中讨论，确定主题方向；以“现场建立”
鼓励各教研组先行独立探索，按照确定的教研主题和内容进行实践研究活动；以“现场研讨”
深化教学研究，通过集体研讨的方式，就教研组形成的教学方案进行深入研究，通过交流来求同存异，并直接深入课堂教学现场，诊断教学问题；以“现场反思”
突出过程回顾，总结成果，进一步激发反思，提升现场研究的价值。
四、园本教研计划
开展切实有效的园本教研，制订和实施研究计划是关键。
编制有效的园本教研计划，是切实提高园本教研质量、提升教师专业经验的重要基础，也是开展园本教研之前的重要环节。
（一）园本教研计划中的基本要素
制订园本教研计划要注意三个问题、把握三个原则。
“三个问题”
即科学性、可行性和有效性；“三个原则”
即找准问题、分析原因，针对问题、目标清晰，人人参与、体现过程。
园本教研计划中应解决好干什么（目标、任务、内容）、怎么干（策略、措施）的问题。
重点提出当前本园教育教学中教师的主要问题或困惑有哪些、教研活动研究什么问题、怎样研究、预期达到怎样的效果，其中包括对幼儿园现状的实事求是的分析、具体明确的指导思想、适宜且可操作性的研究目标、极富创造性的实施方法以及可测的目标达成度。
其中，分析、定位与措施、策略之间的相应匹配及有机结合至关重要。
在制订园本教研计划时，要反复琢磨这些要素，并把这些要素贯穿到计划的制订中。
（二）常见园本教研计划介绍及其书写格式
1.幼儿园园本教研计划
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