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（3）同课异构。
针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。
在研究活动中，可以比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等。
其好处在于教师可以在开放、多元的教学研究活动中，学习、借鉴他人的经验和做法，有利于形成自己的教学特色和风格。
同课异构的方法是：一是教研组共同确定相同的教学题目；二是由多位教师分别备课；三是教师上课，教研组集体听课、评课。
2.主题研讨法
以某一专题或主题为载体，将教研的内容、重点和目的附载于专题或主题中。
大家通过“专题确定——资料收集——解析专题——讨论学习——提高认识”
等基本程序，最终使教师提高认识，全面深刻地理解专题的内涵，如“如何进行区角活动的评价”
“如何做好主题背景下的环境创设”
“如何开好家长会”
“如何帮助小班新生消除入园焦虑”
等。
研讨以阶段为单位，由组长负责，每周一次。
在确定活动的主题后，每位参与的教师都要进行相关的理论学习准备；在研讨活动中，每位教师都要积极参与，发表自己的意见；在活动结束后，每位教师都要写下自己在参加本次活动后的体会与反思。
3.问题教研法
（1）利用问题小纸条、问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中存在的问题进行摸底和调查，然后从众多问题中选择一个幼儿园当前最为突出的、最适合于教师实际情况、最迫切需要解决的、小而具体的“问题”
，把它当作教研的源头。
再从具体问题入手，先分析问题的内容和所涉及的面，然后再决定是采取年段组教研、学科组教研还是全园的大教研组活动形式。
对于个别性的问题，可采用个别的、有针对性的帮教方式；对于集中性的问题，则集思广益、群策群力，大家针对问题，围绕问题，抓住问题的要害，剖析问题的实质，最终解决问题。
（2）诊断式教研。
其基本程序是“咨询求诊——观察诊断——对症下药——修正改进”
等环节。
在此过程中，教师通过自我反思，提出疑惑难解的问题，向专业人士咨询，寻求诊断；然后组织专家和教师对教育现实进行观察分析，评判诊断；接着根据诊断结论对症下药，得出诊断处方；最后教师依据“处方”
修正和改进教育行为，提高教学水平。
4.案例研究法
这是幼儿园常见的教研方式，也是一种最适合于实践第一线教师的教研方式。
一个事例、一种行为、一种现象或一名幼儿都可以作为一个典型的案例，用来进行案例式的深入分析研究，从而帮助教师感悟其中的道理。
例如，以一个真实、典型的幼儿角色游戏开展过程为例，组织大家探讨此游戏中教师介入指导的时机是否合适，让教师对直观具体的实例进行分析和探讨，从而获得深刻的认识。
在“案例引入——诠释案例——解剖分析——感悟借鉴”
的过程中，教师学会分析，善于思辨，深入挖掘，感悟真谛，提升认识。
5.网络教研法
网络平台开放、交互、动态的特点不仅可以更好地帮助幼儿园实现内部资源的交流与共享，而且可以使网上众多教育资源被更好地开发与利用，同时可以让教师更多地与专家、同行、家长甚至孩子交流探讨，“打破围墙”
的教研由此产生。
在这里，一些幼教理论、优秀课例、环境创设的资料可供大家分享；将教师教学视频上传，可以组织教师就课堂教学进行微格分析；利用QQ群创建论坛、相册、共享文件；利用共享空间创建个别教研平台等。
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