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【案例】
江西赣州市章贡区保育院的快乐教研机制
第一步：在自主选择中得到尊重，感受快乐。
通过自荐式教学、邀请式教学、快乐教学几种形式，充分尊重教师在教研中的主体地位，凸显“我的成长我做主”
理念。
第二步：在解决问题中增长智慧，体验快乐。
通过快乐互助、快乐对话、情境研究、快乐问答等互动研讨活动，发挥教师的创造才能和教育智慧。
第三步：在人文关怀中展示个性，实践快乐。
通过快乐十分钟、快乐展示、快乐俱乐部、快乐沙龙等活动激发教师参与活动的主动性。
教师在轻松、民主、平等、开放的自由对话中，体验教研的快乐，体验收获的喜悦，体验成长的幸福。
2.合作研究团队模式
成立教师微型互助研究小组、教师研究工作坊等，由教师根据自己的意愿自由组合，并自主选择研究内容，是为着共同的意愿、共同的爱好而结合在一起的。
这种团队在活动内容和时间上都十分灵活，能对研究中生成的问题进行及时的沟通、交流和处理。
在活动中，面对有着共同问题的亲密伙伴，教师会敞开心扉，尽情表达自己的观点与意见，因此在这里研究的问题是最自然、最真实的，可使教师真正成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体、自我发展的主体，加快教师专业成长的进程。
3.线性教研模式
在教研活动的策划、设计和实施过程中，按照一定的主线设计动态的教研路径，进行跟进教研和连锁教研，管理层和教师上下联动，实行双线索的教研管理。
4.选修制教研模式
教研组提前制订下学期要开展的教研活动内容，其中部分内容为“规定动作”
，其他的让教师自行选择；根据教师选择情况，教研组再次调整活动内容，以便最终确定本学期教研活动的内容。
教师及时了解每次教研活动的内容，还可选择自己感兴趣的内容，提前做好“功课”
，在活动中积极参与讨论；教研组亦能及时收集相关信息，保证活动的“深入性”
。
5.体验式教研模式
通过游戏、模拟保教等体验活动，激发教师参与园本教研的兴趣，将体验获得的感受和经验通过研讨、提炼、迁移运用到教育实践中。
（二）新方法
1.课例研讨法
（1）三课活动。
即听课、说课、评课。
把三课活动贯穿在平时的教研活动中。
（2）集体备课。
集体备课的主要模式是“个人备课——集体备课——二次备课”
；较好的集体备课过程是“个人反思——同伴互助——专业引领”
；集体备课的主要内容是“从教师怎样教转移到幼儿怎样学”
的研究上；集体备课最终的表现形式是“从关注教学细节的教案转变为注重课堂‘教’与‘学’的方式、方法的教学设计”
。
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