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同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作，其基本形式有交谈、协作、帮助。
3.专业引领：实践与理论的对话
园本教研应当是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是园本教研得以深化发展的重要支撑，专业研究人员的参与是园本教研向纵深可持续性发展的关键。
专业引领的实质是先进教育思想和教育榜样的引领，其主体可以是教育专家，也可以是有经验的教师、有专业背景的研究人员和教研员等。
其实施方式要实现五个结合：一是坚持理论培训和实践指导相结合；二是案例评价与教师讨论反思相结合；三是教师的授课与专家点评相结合；四是骨干教师、教研员做示范课与教师参与听课、评课相结合；五是坚持课题研究与教学实践相结合。
形式可以是学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈），也可以是专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）。
自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。
只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以园为本的教学研究制度的建设。
（二）园本教研的特点
园本教研的特点体现在“本”
“真”
“广”
“实”
四个字上。
1.本
园本教研是立足于“在本园中，基于本园，为了本园”
的教育教学研究，是一种立足于本园实际、依托本幼儿园现有的资源和条件、制订切实可行的研究方案、扎根于本园的教育教学的实践研究。
园本教研以本园教育教学中出现的问题为出发点，以解决本幼儿园现存的问题、发展幼儿园特色为出发点，以服务本园、提高本园幼儿园教育教学质量、提高教师的专业化水平、促进幼儿发展为归宿。
2.真
即真实、求真。
园本教研致力于解决本园教师在保教过程中遇到的真问题或者幼儿园在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园和教师面临的实实在在的问题，这些问题的解决主要靠幼儿园教师自己去研究、去探索、去实践、去求真。
3.广
园本教研参与面广，研究范围广，研究方法多样。
全员参与、合作探究、全体受益的操作机制，决定了园本教研的完全开放。
园本教研是幼儿园教育工作者人人要做、人人能做、人人受益的开放式、大众化的科学研究。
除了所有教师之外，幼儿园的管理者、后勤服务工作者以及有兴趣、有能力的家长都可以参加。
它的内容来源于幼儿园工作的方方面面，决定了其研究内容的广泛、多元；广泛吸纳各方的有识之士，组成优势互补的教研共同体，尤其是与高校、教研机构和教育管理部门的合作研究方式，更能实现优势互补，切实推进园本教研的进展。
4.实
园本教研内容来自幼儿园游戏和教育教学实践，来自幼儿的幼儿园生活。
它讲求时效和实效。
三、园本教研创新
（一）新模式
1.快乐教研模式
即从教师精神层面和实际需要出发，构建以“体验、分享、创造、成功”
为目标的关注教师成长的快乐教研模式。
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