天才一秒记住【舞会小说网】地址：https://www.whwtrl.com
2.园本教研与幼儿园教育科研的区别
园本教研不等同于幼儿园教育科研，它们还是有区别的。
（1）研究范围不同。
幼儿园教育科研的研究范围很广，它包括一切幼儿教育现象和幼儿教育过程，以及与幼儿教育有关的自然现象、社会现象和心理现象，有宏观与微观的、基础理论与实践运用的、幼儿园教育内部与幼儿园教育外部的、一个幼儿园与一个地区的、国内的与国际的、历史的与现状的，甚至是未来的等都在其研究范围之列。
园本教研研究的范围相对比较狭窄，它主要研究幼儿园内部的教育教学内容、过程、方法以及教育教学工作，是组织管理等微观方面的问题。
（2）研究要求不同。
幼儿园教育科研要求有严格的科学性、客观性和最大限度的可靠性。
在这一过程中，不带主观成见、不被假象迷惑、不停留在表面现象上、不纠缠个别枝节问题，有科学的态度与方法，材料真实可靠，分析客观认真，结论全面准确，实事求是。
园本教研受主观条件限制，常以个别的、局部的经验为基础，所依据的材料有时有一定的偶然性和片面性。
在这一过程中，多借助于个人的理解和感觉，往往带有一定的主观色彩，难以揭示幼儿教育现象的本质和内在的规律性。
（3）研究过程不同。
幼儿园教育科研是有目的的、有计划的、连续的、系统的研究活动。
它从课题的选择、计划的制订与实施到研究报告的形成与成果鉴定，有一个完整的过程。
园本教研并没有这样的计划性、严密性与系统性。
虽然有的园本教研是有目的的、有计划的、系统地在进行研究，但是大量的园本教研是带群众性的、分散的、个别的、无计划地进行的研究活动。
（4）成果应用不同。
幼儿园教育科研的成果具有规律性、创造性和应用的广泛性。
园本教研的成果具有地区和教师所在幼儿园的特征，也具有教师个人的个性特征，其普遍性意义和应用价值受到一定的限制。
二、园本教研的基本要素与特点
幼儿园园本教研是以幼儿园为本位，以园长和教师为研究主体，从幼儿园实际出发，依托幼儿园自身的资源优势，选择切实可行的研究方法，以解决保教实践中的问题为起点，以幼儿园特色和幼儿园教育新理念、新政策、新做法以及存在的保教问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和保教质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。
可以说，园本教研活动是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。
（一）园本教研的基本要素
1.自我反思：教师与自我的对话
指以自己面临的教育、教学情景为本位，通过理论与实践之间的来回追溯，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，提高自己的自我觉察水平和监控能力，提高自己应对千变万化的教育实际情景的能力。
这里讲的反思不是一般意义上的“回顾”
，而是反省、思考、探索和解决保教过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。
反思是教师专业发展的核心因素，它可以从三个方面加以理解：教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是研究者。
2.同伴互助：教师与同行的对话
美国学者鲁宾斯（Robbins）把“同伴互助”
界定为:“一种互信互助的历程，通过此种历程，两个或两个以上的教师同事一起检查、反思教学情况，扩展、精进、树立新的教学技巧，分享教学理念与想法，互相教导，共同作研究，或在现场解决遇到的困难和问题。”
园本研究强**师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
教师团队的“同伴互动”
不在于有没有形式上的相互比较、相互询问、相互启发和相互质疑，其根本意义在于互动是否有意义、是否互助。
有意义的同伴互动，是在构筑对话的平台，是运用教师共创的话语系统进行交流、沟通、分享和协商。
这样做，不只是在解决教学的技术性问题，而且是在更高的水平上产生合作学习、共同建构的意义。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！