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③场地布置。
教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。
例如，如果教师希望减少跑及粗野的游戏，可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来，吵闹的和安静的要分开。
再如，如果有的区角内没人光顾，可通过变换场地等方式吸引幼儿，也可同幼儿一起规划、设计、安排场地。
④动作示范。
规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。
因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。
在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向幼儿进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。
在游戏时间里，教师除了提供创造性游戏条件以外，也应提供开展有规则游戏的条件，并鼓励幼儿自己开展有规则的游戏。
创造性游戏里，也要强化幼儿的规则意识。
总之，对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”
字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。
【案例1】
打了喷嚏怎么办
观察内容
生活馆由美容院和理发厅组合而成，渠霖协商后选择当一名美容师。
刚开始，她拿了枕头、大毛巾、化妆品、蒸汽机等材料布置成美容院，但客人一来，渠霖美容院提供的材料仍然不够，她拿大毛巾为客人包住头发后，就没有毛巾可以帮客人洗脸了。
于是，她掏出自己的小手帕，假装用它为客人清洗；当小手帕用完后，她还拿了个篮子充当水槽，洗干净后再继续使用，看到美容院由她来管理，我满意地走向其他区域。
一会儿，渠霖跑过来对我说：“我把喷嚏打在客人脸上，他们都跑光了！”
“你感冒了？怎么忘了转过脸或是捂着嘴巴呢？”
我问道。
“但来不及了！
而且捂着嘴巴，等下还要帮客人按摩也很脏！”
“那你找个东西帮你捂着好了，想想，什么东西比较适合呢？”
渠霖想了一会，突然喊道：“阿姨在分点心时不是有口罩吗？好像大一班开的医院也有，我去借一个用用。”
于是，渠霖向大一班的“医生”
借了一个口罩，继续当起了美容师。
分析与反思
游戏中，幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料，几乎都以教师提供的材料为主，替代物的使用现象较少出现，有的幼儿则会不断地询问教师解决的办法。
该幼儿在游戏时的自主性较强，当没有毛巾时，能想出用手帕代替，使游戏进行了下去，并丰富了游戏的情节。
在打喷嚏事件中，幼儿虽在开始时无法独立解决问题，但通过教师适当引导与提示，能够联想到其他主题中可借用的游戏材料，可见，幼儿对各主题中的知识、材料经验与角色职责也是需要有一定认识的。
游戏中，我发现除了要丰富幼儿的生活经验以外，还可提供些半成品或在游戏中可用的替代材料、道具等，放在百宝箱中供幼儿自由选择，同时对本班现有的多种玩具，也可启发幼儿发挥想象，充当游戏中所需的物品。
【案例2】
“我们一起玩”
——大班结构游戏案例分析
观察内容
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