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“上吊”
“暴力”
等内容的游戏时，教师应直接干预、加以引导，但这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。
2.教师介入指导游戏的方法
教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的就应是对幼儿游戏作具体的指导。
（1）语言指导。
①发问。
发问主要用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。
例如，“你想做什么呀，”
“你要做什么呀，”
等，目的是引起幼儿的思考，使其逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。
例如，中班幼儿往鱼缸里乱投放一些食物，教师看到后，没有马上制止，而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么，他想通过自己的实验发现小金鱼的特点，教师引导他找出了答案，而不是将现成的答案告诉他。
为了挽救小金鱼的生命，还及时换掉了已经污染的水。
②提示。
提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措、缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。
例如，玩“菜市场”
游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧”
引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等，“熟菜加工车间”
便热火朝天地开起来了。
③鼓励与赞扬。
主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。
对幼儿在游戏中能自觉遵守规则、克服困难、坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。
例如，教师为大班的幼儿讲完了孟良崮战役中活捉张灵甫的故事后，一部分幼儿就提议要玩打仗的游戏，用一块泡沫板做成孟良崮的山顶，一部分幼儿扮成勇敢的战士，一名幼儿扮成张灵甫，游戏便有声有色地开始了，教师抓住时机，及时表扬这些幼儿肯动脑筋，并提出希望，希望幼儿想出更多更有趣的玩法。
又如，在一次体育游戏中，两队比赛规则要求每人先跑30米后，再投3个球，然后返回看哪队先胜，有的幼儿就能严格遵守规则，投篮不满3个就不返回，坚持投满3个，不中再投，教师对孩子这种认真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞扬，强化了幼儿的正向行为，也对其他幼儿起到了暗示作用。
（2）行为指导。
①身体语言。
是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。
例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。
②提供材料。
调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响其活动的针对性、积极性。
在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率会最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率也相应提高。
在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。
教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。
如在好几天无人光顾的科学角内，教师放入了放大镜，幼儿又活跃起来。
“小小舞台”
里，教师及时投放了魔术箱、帽子等，幼儿由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。
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