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音乐游戏指在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏，主要作用是发展幼儿的音乐感知能力和动作，如“许多小鱼游来了”
“老猫睡觉醒不了”
等。
这种游戏生动有趣，深受到幼儿的欢迎。
三、游戏的组织和指导
（一）儿童游戏的水平分析与预设
1.幼儿初期儿童游戏的发展水平及游戏预设
此阶段儿童处于象征性游戏初期，象征性游戏内容和情节都比较简单，常常重复同一动作，而且游戏主题不稳定，常随外部条件和自己情绪的变化而改变。
这一时期幼儿游戏的一个明显特点是由独自游戏向联合游戏过渡。
这个阶段应更多为幼儿创造与同伴接触的机会。
游戏的预设：教师应注意为儿童创造温馨的心理环境和物质环境，真正让幼儿有“家”
的感觉。
在室内功能区的设置上，要以角色区为主，室外设置运动区、玩沙玩水区等。
由于幼儿初期的儿童处在象征性游戏初期，在游戏中经常独自充当角色或平行充当角色，所以，在游戏区投放玩具时应做到同种玩具提供多份，以满足儿童的需求。
2.幼儿中期儿童游戏的发展水平及游戏预设
此阶段是儿童象征性游戏的高峰期，儿童游戏内容逐渐扩展，同时游戏的水平也提高了，游戏情节丰富，内容多样化，游戏兴趣明显增加。
此时幼儿能自己选择主题、设计组织游戏，自行分工、扮演角色等。
伴随着表征水平的提高，还出现了用替代物进行游戏的行为，如会用棍子代替体温计等。
此时儿童的游戏不仅仅是模仿反映日常生活情境，还经常创造性地反映日常生活。
建构游戏的水平也逐渐提高，能进行主题构造活动，对规则游戏产生了兴趣。
游戏的预设：应为儿童创设一个宽松的心理环境，鼓励他们积极思考、大胆想象、不断创新。
在环境的创设中，以象征性游戏和结构游戏环境为主，适当增加低结构材料的种类和数量，以满足儿童想象和创造的愿望。
3.幼儿晚期儿童游戏的发展水平及游戏预设
此时幼儿处于象征性游戏的高水平阶段，已摆脱了实物直观相似性的束缚，语言描述和动作表象起主导作用，可以用语言、动作替代实物进行游戏。
此阶段儿童自行策划游戏，讨论游戏主题、构思情节、分配角色、创设环境，积极主动地进行游戏；合作游戏的特征突出，喜欢有一定难度的棋牌类和富有挑战性的体育竞赛类游戏。
游戏的预设：在游戏环境的规划方面，为幼儿创设的游戏应以游戏类别进行整体划分，玩具及材料应按类摆放。
（二）游戏的指导
儿童游戏的需要能否得到满足、游戏能否在实际上成为儿童的基本活动，取决于成人（尤其是教师）对待游戏的态度和是否为学前儿童游戏创设必要的条件。
幼儿园游戏活动开展的效果如何，在很大程度上取决于教师为游戏活动所创造的条件和对游戏的组织、指导。
1.常见的介入游戏的方式
（1）平行式介入法：是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。
当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩、只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。
（2）交叉式介入法：是指当游戏有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。
（3）垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的。
如在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者是玩一些如“死”
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