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3.创建让幼儿快乐生活、健康成长的环境
《纲要》总则第四条指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
强调幼儿园教育应根据自身的特点创设教育环境，让幼儿在自己的乐园学习、生活。
幼儿园不同于小学，幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，幼儿也是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展、在发展中生活，而不像小学生那样主要通过学科学习来获得间接知识。
4.注重人格形成，促进幼儿富有个性地发展
《纲要》规定了幼儿园教育的内部原则，明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”
强调对幼儿的尊重和关注幼儿的个性，规定了幼儿园教育活动的基本形式。
5.提供有价值的教育教学
（1）在幼儿园教育内容选择的理念方面，《纲要》其中一个基本理念就是“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”
，从而“为幼儿一生的发展打好基础”
。
（2）在幼儿园教育内容结构方面，《纲要》整体性地考虑了3～6岁儿童的教育内容，指出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，也可做其他不同的划分”
。
在内容要求中仅规定了幼儿在相应领域达到的基本水平，而没有规定内容呈现的顺序和形式，体现了幼儿园教育的统一性、灵活性和选择性。
（3）在具体领域的学习内容的选择与呈现方面有以下特点：在幼儿园教育课程教材内容选择上，《纲要》向幼儿提供了现实的、有趣的、富有挑战性的领域学习内容，这些内容成为幼儿主动从事观察、猜测、验证、体验、合作、交流等幼儿园教育活动的主要素材。
在幼儿园教育内容的选择与呈现上，《纲要》提倡以“生活问题情境——解释——应用——拓展”
的基本模式呈现内容，提倡根据不同年龄段幼儿的认知发展水平，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
内容设计采用开放的原则，并具有弹性，为不同的幼儿留有发展的实践和空间。
从目标描述来认识，《纲要》提出“知道、会做、体验”
等达成目标的行为动词，体现了关注幼儿的成长过程。
（三）《纲要》的基本指导思想
1.终身教育的理念
（1）终身教育、终身学习。
本理念由联合国教科文组织提出。
具体含义如下：
①21世纪的基础教育把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务，这与传统教育中把基础定位于基础知识、基本技能和技巧的训练有很大的区别。
②基础教育再不能仅限于教孩子们读书、写字和算术，它还应当教导他们学会做人、学会学习，与他人共同生活。
③新“基础”
不仅包括基本的读、写、算能力以及基本的操作技能，它还“为每个受教育者奠定生存的基础、做人的基础、做事的基础和终身学习的基础；换言之，就是为他们奠定一生持续发展的基础”
。
④它更重视“赋予学生的学习兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知道的好奇心”
，并把“获取、更新和使用知识”
作为“必须在教育过程中阐明的三种功能”
。
终身教育理念是新基础教育观的精髓。
新基础教育观洋溢着时代的精神，它们丰富的人文内涵将基础教育（当然也包括幼儿教育）的意义升华到了新的高度，它揭示出幼儿教育应有的核心价值追求。
不言而喻，幼儿教育质量观应当而且必须与新基础教育观保持一致。
（2）终身教育理念在《纲要》中的体现。
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