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4.总结教育经验
无论是生活叙事还是活动叙事，都要记述一件或者几件值得记述的事情，或是一次设计得非常好的教育活动，或是一次临时生成的精彩主题活动，或是一次非常愉快的谈话……总结这些成功的教育活动经验，是教育叙事研究的关键内容。
教育叙事研究对于叙述者自己来说，有助于积累教育活动经验；对于其他同事来说，能提供值得思考、借鉴的鲜活案例，进而达到资源的共享。
在上述案例中，教师通过解决问题，产生了这样的认识：幼儿的模仿能力极强；对于好习惯的养成，教育工作者和家长有以身示范的责任；在孩子们的心田里播下什么种子，就会结出什么果实等。
这是教师的宝贵经验。
成功的经验既是教师教育观念的具体体现，又是教师教育能力的真实反映。
如果每位教师都能够通过叙事的方式，将众多零散的教育经验串联、整理出来，并发掘出其背后的价值和教育规律，那将成为丰富的教育资源。
除此之外，个人生活史也是叙事研究的一项重要内容，也是自传叙事的主要研究内容。
通常包括：第一，通过回忆自己的专业经历，揭示自己的教育活动方法以及与这些方法相关联的教育规律。
第二，研究自己的专业发展对自身专业行为和专业思想产生或者即将产生的影响。
第三，回顾曾经发生过的有趣或难忘的事件、感受到的困惑、理想与现实的矛盾、其他教师的看法等。
第四，通过研究自己的活动风格、类型和专业发展脉络，把握自己的特点、倾向、优势和需要加强的领域，从而决定未来发展的方向。
二、教学反思
（一）教学反思概述
1.概念界定
反思的意思与反省、自省、内省相似，强调反思对人成长的作用。
在我国，自古就有“内省不疚，夫何忧何惧”
（见《论语·颜渊》）以及“吾日三省吾身”
（见《论语·学而》）等至理名言。
在西方国家，对反思的研究可以追溯到柏拉图和亚里士多德时代，强调人们对自己认知过程或思维状态的思考。
古今中外，人们都强调通过反思来促进自身的发展。
教师的专业发展离不开反思，正如华东师范大学叶澜教授所言：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师。”
杜威认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。”
他将反思看成一个能动的、审慎的认知加工过程，它包含大量涉及个体内在信念与知识相互关联的观念。
正是在杜威思想的基础上，人们开始了对教师反思的研究。
华东师范大学的熊川武教授认为，教学反思是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具方面的问题，将“学会教学”
与“学会学习”
统一起来努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。
教学反思是教师立足于教学实践，以提高教学效率、教学质量和促进教师自身专业发展为目的，以自己的教学活动过程为对象，对自己的教学理念、教学经验和教学行为进行理性审视和分析，并思考教学中存在的问题和不足，采取相应的改进策略，从而提高教学实践有效性的行为方式或过程。
2.教学反思的作用
（1）可以全面提高教育教学质量。
（2）有利于推动课程改革的顺利进行。
（3）是促进教师专业发展的必由之路。
（二）教学反思的内容
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