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2.说课的意义
（1）说课有利于提高教研活动的实效。
以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，授课教师处在一种完全被动的地位，听课教师也不一定能理解授课教师的意图，由此导致教研实效低下。
通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教、为什么要这样教，从而使教研的主题更明确、重点更突出，从而提高教研活动的实效。
另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高活动效率。
（2）说课有利于提高教师备课的质量。
很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的，但是教师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，探索得很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，致使备课质量不高。
通过说课活动，可以让教师在活动中既“知其然”
，也“知其所以然”
，这就能从根本上提高教师备课的质量。
（3）说课有利于提高活动的效率。
通过说课，教师可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高活动的效率。
（4）说课有利于提高教师的自身素质。
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论，提高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了素质。
（二）说课的原则
1.科学性
科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：教材分析正确、透彻；分析客观、准确，符合实际；活动目的明确，符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求、教材内容和幼儿实际；教法设计紧扣活动目的，有利于发展幼儿智能，可行性强。
2.理论联系实际
说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清活动构想，还要说清构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际有机结合起来，做到理论与实践的高度统一。
说课要有理论指导；教法设计应上升到理论高度；理论与实际要有机统一。
3.实效性
任何活动的开展，都有鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”
这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化活动过程、提高活动效率。
因此，“实效性”
就成了说课活动的核心。
为保证每次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点：目的明确；针对性强；准备充分；评说准确。
4.创新性
说课是深层次的教研活动，是教师将活动构想转化为具体活动之前的一种预演，其本身也是集体备课，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足于自己的教学特长、教学风格；另一方面更要借助有同行和专家参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。
只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”
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