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一般是按照“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”
的线索来安排。
其标题常用《关于____课堂教学存在的几个问题》《关于____的探索》《关于____之我见》等，也可采用正副标题的方式。
末尾有的还要有附注、参考文献。
研讨型教学论文的结构形态（除标题和附注、参考文献外）一般如下所示。
1.总分总式
这种结构方式由绪论、本论、结论三部分组成。
常见的有以下两种。
①在绪论里提出要研讨的问题，并介绍问题产生的背景，说明研讨这一问题的价值或意义。
在本论里，对存在的问题的具体表现进行深入分析，从各方面寻找、论证问题产生的主观原因和客观原因。
分析原因要具体、实际、多方面或多层次。
在结论里提出解决问题的意见、方法或方案、措施。
这种方式，其重点在分析问题形成、产生的原因上，它一般是在产生问题的原因还没有被众多人明白的情况下，通过研讨，弄清问题产生的原因，以明确努力改进的方向。
绪论部分：提出问题，说明研讨背景、价值意义。
本论部分：分析问题及产生的原因之一；分析问题及产生的原因之二；分析问题及产生的原因之三。
结论部分：解决问题，提出意见、方案措施。
②在绪论部分，提出存在的问题，指出存在的问题的不适应或严重性与解决存在问题的必要性、紧迫性。
在本论里，首先简要剖析存在问题的主要原因。
之后重点提出解决这一问题的意见或方法或方案和措施。
提供对策要结合形势任务，要内容具体，要进行可行性论证。
最后在结论里，预测问题解决的可能性，展望问题解决后的前景。
这种结构方式与前一种相比较，更侧重于提出解决问题的意见、方法或方案、措施。
虽然它一般是应用在研讨的问题产生原因比较容易弄清楚的情况下，但也要注意分析问题形成、产生的原因，文字表述可以从简，但不能笼统。
绪论部分：提出问题，说明解决问题的目的、意义。
本论部分：提出方法、措施之一、解决问题；提出方法、措施之二、解决问题；提出方法、措施之三、解决问题。
结论部分：预测问题解决的可能性，展望前景。
2.分总式
这种结构形态，没有绪论，由本论和结论两部分组织，采用先分述后总结的方式构成全文。
本论部分：提出、分析、解决问题之一；提出、分析、解决问题之二；提出、分析、解决问题之三。
结论部分：预测问题解决的可能性，展望前景。
这种方式，在本论里围绕标题即论述的中心问题，采用并列的方式，分别论述与总论题密切相关的几个不同问题。
每个问题的论述是按照“提出问题—分析问题—解决问题”
的思路、线索安排。
在结论部分，将论述的几个问题归并起来，预测问题解决的可能性，展望解决问题后的前景。
3.推进式
这种结构方式由“提出问题——分析问题——解决问题”
三部分组成，三者之间是一步一步地推进论述的。
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