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活动目标是我们期望幼儿要获得的有益的学习经验。
①从幼儿学习的角度表述目标。
例如，“练习表达自己的想法”
“描述看到的情境”
“体验按照自己的意愿制作礼物”
“练习分类”
“尝试为大家服务”
等。
避免使用“培养”
“教育”
之类的目标术语，因为幼儿的发展体现在过程中，一次、两次小活动不可能达到“培养”
“教育”
的结果。
如果在活动目标中使用“培养”
“教育”
这样的目标术语，很容易让教师在活动中出现行为盲目的现象。
但是如果选用的目标表述语言直接指向活动的行为目标，教师就会明确本次活动到底要让幼儿做什么、关注什么以及如何评价幼儿。
例如，我们确定的目标是“体验、描述看到的情景”
，教师的教育关注点就会关注幼儿是否都参与了、每个幼儿是否都有机会表达自己的想法了……
②根据活动内容和幼儿的发展水平确定目标。
表2-2提供了一些不同水平的学习目标和行为动词，供确定目标时选用。
选用时可以单选，也可以组合式的选用，如:“体验描述……”
“练习说出……”
“尝试估计……”
表2-2不同水平的学习目标和行为动词
③有效利用每种资源，从多元角度确定目标。
即体现幼儿的整体性学习，确定每个活动目标时均可从语言发展方面、科学探索方面、社会情感或社会认知方面、艺术表现方面、健康运动或健康常识方面等各领域角度考虑幼儿可能获得的关键经验（每个领域都可从三维目标角度考虑），然后依该教育活动与领域的相关程度确定出权重，将最重要的确定为本次活动目标。
④每个活动的目标不宜过多。
一次活动不可能实现很多目标，因此每次活动的目标一般为2条，不超过3条，其他隐性目标在活动过程中体现。
⑤学习品质以隐性目标的方式体现。
学习品质是指幼儿的学习态度（如好奇心与兴趣，主动参加各种活动，乐于想象和创造）和学习行为与习惯（如学习活动中比较专注，能坚持完成任务，有一定的计划和控制自己行为的能力，学习反思自己的活动）。
学习品质在每个活动中都有所体现，因此以隐性目标呈现，即不在活动目标中提出，而是涵盖在幼儿的学习方式中，在活动组织过程中去实现。
（2）活动准备的表述要求。
活动准备可以从情境准备、材料准备、幼儿的经验准备三个方面考虑。
每个教育活动不一定都能体现这三个方面的内容，可根据需要选择表述。
（3）活动过程的表述要求。
在活动过程中要关注幼儿的学习过程，体现多样化的学习方式，如讨论、讲述、谈话、猜测、估计、访问、辨别、观察、模仿、实验、记录、参观、调查、考察、上网、排练、表演、游戏、展览、创意、制作、设计……
活动过程包括环节、问题、提示三个主要内容。
①环节。
A.用“一”
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