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而是否能超越别人，则往往被看作是否能实现自身价值的标准。
慢慢的，人们这种自我实现的意识就转化为超越的意识，进而转化为竞争的意识。
成功和失败是两种完全对立的境遇，任何人也不愿遭受失败的打击，然而在现代的社会，生活节奏在不断加快，面对有限的社会资源，人们之间不得不展开越来越激烈的竞争。
面对严峻的挑战，教师职业也不再是“铁饭碗”
，教师间的竞争无处不在。
竞争是一把双刃剑，若能形成良好的竞争环境，就能有效地提高教师的科研、教学质量，促进学校的发展；若形成恶性竞争，就会导致教师之间只顾个人利益，互相拆台，进而消耗掉集体的力量，限制学校的发展。
因此，如何引导教师正确的处理竞争与合作的关系非常重要。
无论是对个人而言还是对群体而言，合作和竞争都是非常必要的。
教师若能正确处理这二者之间的关系，定能使自己在合作中发展，在竞争中超越。
二、提升境界，自我评价
良好的评价环境是正确评价教师修养的外部因素，要使教师修养评价真正发挥作用，必须通过教师内心的共鸣，这也是道德和法律在调整社会生活的时候不一样的地方，法律通过外在强制力约束人们的行为，而评价只能通过最终转化为被评者的内在自觉才能发挥作用。
因此要打动被评者，使其接受这种评价标准，并调动其积极性，积极参与到评价中来是至关重要的。
只有教师自己将这种评价标准真正作为衡量自身修养的根本标准，以此为要求，对照检查自己的行为，才能较为客观地评价自己，并科学判断自己的优势、劣势，确定自身的发展方向，冷静地找到自己在修养方面薄弱的地方，以及存在的弱点，才能积极向上地评价自我、接受自我，从而超越自我、完善自我。
因此，自我评价是教师修养评价中的重要一环。
客观的自我评价有助于唤醒教师的责任感，形成了自我评价的良性循环，更有助于提高教师的自信心，最终实现成就感，从而激励教师。
自我评价的正确运用增强了评价体系的人本主义内涵，从满足人的不断超越、不断完善的心理需求角度而言，也是极为重要的。
三、抛砖引玉，学生评价
在教师修养评价的道德评价环节，学生应该扮演怎样的角色？有人认为学生还处于青少年时期，大多数还未成年，本身对社会的认知还不稳定，很难对教师的职业行为作出科学的评价，因此对于学生作为评价者参与到教师的道德修养评价中来争议不少。
但是，在整个的教育过程中，学生才是教学活动的所要面向的服务对象。
学生对于教师的表现有着最为真切、也是最为直接的感受，也许学生的评价不够成熟，但是作为教育服务的直接受益者，对于教师的修养评价，理应是最具有发言权的一个群体。
特别是当代的教学理念强调，教育的过程应当是教师与学生之间的互动，是一个双向交往的过程，过去那种填鸭式的教育模式已经不再适合当代的教育。
在这样的教育模式中，教师与学生之间的互动非常重要，教学应当是教师与学生彼此分享自己的思想、观念、知识，交流彼此的感情、体验的过程，通过引导、启发等手段，求得新的发现，从而达成共识。
要实现教学的真正互动，实现“教学相长”
，就必须打破“一言堂”
的局面，积极互动，充分尊重学生的个性发展。
而教师在这方面做的效果如何，学生最有发言权。
因此，学生参与到评价中来，既能有助于教师了解更多的学生内心深处的想法，如他们喜欢什么样的课堂，想要什么样的课堂，又能使我们对教师的职业道德修养有一个更为真实的全面的了解。
不可否认，学生的评价是有局限性的，由于他们面对问题的认识和分析能力与成人有差距，特别是年龄还比较小的学生，性格尚未成熟，影响评价结果的因素就会比较多，所以对学生的评价需要进行引导。
比如通过设计科学调查问卷的方式，可以针对师生情感、教学方法、教师的教学态度等方面设计一系列较为全面的问卷。
有很多的学生长大后会说，觉得当初老师的批评很对，但当时自己不理解。
因此很多人批评教育并不一定马上就能起到作用，也许还会造成学生一时的不理解。
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