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在调查中，还有些男学生表示很希望全部是男老师，原因竟是当他们犯错了，男老师打两拳，他们就觉得扯平了，对女老师的“喋喋不休”
，却很是头疼。
所以面对不同的学生，即便是相同的教育方法也达到不同的教育效果。
因材施教在教育中显得尤为重要。
因此学生评价虽然重要，但必须要辅助其他的评价方式一起进行，综合全面考虑学生的评价，才能使评价的结果更客观。
另外，还有一些特殊的问题需要在学生参与评价的过程中加以注意，比如要注意避免教师过于重视评价结果，而在日常的教学活动中放任学生甚至讨好学生的做法；还要注意有些教师可能对自身评价过高，但与学生对其的评价却不一致，因此感到委屈、沮丧，甚至出现消沉、打击学生等现象。
对于这些问题，应当通过思想工作对教师进行疏通，并予以解决，使得学生评价得以发挥其应有的作用，而不是适得其反，甚至干扰了正常的教学活动。
四、显性评价，隐性评价
教师工作的内容包括显性工作和隐性工作，要对教师的职业修养进行评价，就离不开这两部分，否则是不全面的。
教师的一些直接的教学活动都可以归为教师的显性工作，这些工作易量化，可操作。
而隐性工作则不同，与显性工作相比，隐性工作不易量化，不具备可操作性，并且具有很强的个性化特征，主要表现为教师对学生的思想、人格、心理等方面的影响、引导。
由此我们可以看到，教师的职业活动具有显性和隐性的双重特点，因此在对教师进行评价的时候不能忽略其工作的这个特点。
对教师的显性工作通常是比较好评价的，只要依据教师的一些定量的外显的工作进行评价就可以了。
例如，教师是否积极参加学校举办的各项活动、工作业绩如何、其所带班级的状况如何，都可以作为教师显性工作的评价依据。
但这样的显性评价很容易忽略掉教师在教学过程中付出的隐性劳动。
教学过程是一个复杂的脑力劳动的过程，这个工作的性质就决定了其包含了大量的隐性劳动内容。
首先，教师的工作不仅仅是传授知识、讲解知识等显性教育工作，更重要的是要用自己的思想、人格去影响、感染学生，正所谓“为人师表”
。
这些工作就是隐性的，虽然渗透在显性工作中，但却是显性评价无法覆盖的。
其次，随着时代的进步，智商在一个人的成功之路上，所占的比重已经越来越轻。
研究发现，情商和逆商在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。
这就要求在我们的学校教育中，也应该与时代同步，重新摆放这三者的位置。
不但要开发学生的智力，还要注重对学生非智力因素的开发，重视培养学生的情商及逆商，而这些劳动成果通过我们传统的考试分数是体现不出来的。
因此也是教师隐性工作的一大体现。
教育具有人格化、个性化的特点，教师的个性特点，对尚未成熟的学生而言，具有潜移默化的影响，教师的一言一行，都在不自觉中塑造着学生的人格。
因此教师的工作具有很大的隐蔽性和潜在性。
这些工作需要教师投入更多的时间和精力，无法用时间或空间去衡量，更无法量化。
因此，要对教师的修养进行科学的评价，就必须关注其付出的隐性劳动，形成对教师修养的全面评价。
这样的评价体系才是科学的，才有利于调动教师的工作积极性，才是可持续发展的战略。
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