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的更有意义的活动。
这样，才能从根本上促进现代教育的发展。
因此，树立以人才的培养为核心的富有现代精神的教育观成为了当代教师修养不可缺少的一部分。
（二）学校发展是教师修养评价的基本标准
学校是最重要、最基本的教育机构，一方面，一个国家教育的发展主要通过学校的发展才能实现；另一方面，学生和教师的成长也需要依托学校来实现。
因此学校的发展需要是否能够得到满足是教师修养评价的基本标准。
学校是国家落实教育发展的主要阵地，毫不夸张地说，学校的发展代表了一个国家教育事业的发展，因此教师修养的评价一定要反映出学校发展的需要。
学校发展方向就是教师修养评价的方向，教师的教育行为是否有利于学校的发展是教师修养评价的指导思想，教师是否能圆满完成其应当承担的教育教学任务是教师修养评价的具体标准。
从教师的角度来看教育，通常反映的是一些微观问题，因为教师每天接触的是学生以及学生家长，应对的是具体的教学活动中的具体问题，而学校则是把握教育发展的宏观方向。
比如，学校如何定位、培养哪方面人才、聘用什么样的教师等问题。
学校的发展是教师发展的前提，也是教师成长的摇篮，所以无论从什么角度来看，教师都应当保障学校的发展利益，这也理应成为教师修养评价的重要方面，一个不热爱自己所在集体的人，不能称为是道德高尚的人。
当然，这里所指的学校的发展需要是站在社会的教育发展的高度，它与社会的教育发展是一致的，而不能理解为违背教育方针的片面的小团体利益的需要。
（三）教师修养规则是教师修养评价的直接标准
美国的师德规范大体包括3方面的内容：一是师德理想；二是师德原则；三是师德规则。
这是从高到低三个不同层次的道德要求。
理想是最高的要求，它代表着教师整个职业的一个追求方向，最终的理想状态，就如同弗洛伊德的“超我”
理论一般，我们每个人的心中都会有一个自己想成为的理想中完美的自己，并且一生为之努力，这将成为每个人的奋斗目标，因为难以达到，所以才更加美好，这就是师德理想，虽有些抽象，但不可或缺，它应当是每一位职业教师心中的圣地，一生奋斗的目标。
第二个层次是师德原则，原则的位置居中，它比理想具体但又比规则抽象，原则与规则历来是一种互补的关系。
原则的作用主要有两个，第一个作用是它可以作为制定规则的标准，没有原则，只是凭着理想去制定规则，会使规则过于散乱，而缺乏可操作性。
第二个作用就是它可以起到填补规则漏洞的作用，规则是一种上层建筑，它的制定是为了调整其所覆盖的经济基础，那么这种衍生模式就必然导致所有的规则都存在一个问题，就是滞后性。
因为首先要有经济基础的变动，经过一段过程之后，上层建筑才会作出调整，因此相对于时代的发展，任何一项规则都不可能是全面的，存在漏洞是必然的，所以原则的第二个作用就显得尤为重要，在遇到规则存在漏洞又不能及时补充的时候，我们可以适用原则的规定来弥补。
规则通常享有优先适用的地位，因为规则更具体，可操作性更强，规则会列举出一系列的标准，告诉我们应该做什么不应该做什么，如果这样做了会有怎样的后果等具体问题，它的层次虽然在规范中居于最低，但却是使用频率最高的。
这也是为什么在美国的《教育专业伦理规范》中，规则所占的比重最大了。
这里提到的教师修养规则，也就是美国体系中的师德规则，虽然层次居于最低，但是其重要性可见一斑。
教师修养规则集中反映了社会以及学校对教师这一职业的具体要求，具有很强的可操作性和指导性。
因此，教师修养规则作为教师修养评价的直接标准，可以包括很多内容，比如，教师的作风、思想、仪表、学识等很多方面，通过这些具体方面的考量，就可以从评价主体的角度将评价对象的行为界定为道德的或是不道德的。
从这个意义上说，标准就是规则，规则就是标准。
当然规则有其自身的特点，无论制定者多么努力地想穷尽各种情况来制定规则，也不可能逃脱规则本身所具有的局限性和滞后性，因此，随着社会的不断发展，教育也在发展，教师修养规则的开放性及其局限性也决定了它需要不断地完善。
很多教育机构也都在教师修养规则及修养评价方面作出了相关规定来规范教师的行为。
案例：
河北省承德市教育局于2013年制定了《中小学教师师德考核办法》，将师德考核列入了教师的年度考核之中。
为进一步加强中小学教师职业道德建设，激励广大教师力行师德规范，提高职业道德水平，根据《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》《中小学教师职业道德规范》《中小学、幼儿园教师专业标准》，制定本办法。
一、指导思想和基本要求
实施中小学教师职业道德考核，要以规范教师从教行为为重点，以提高教师队伍素质为目标，建立健全中小学教师职业道德考核制度，完善教师职业行为的激励机制和约束机制，进一步提高我市中小学教师师德建设水平，努力造就一支师德高尚、素质优良、人民满意的中小学教师队伍。
实施中小学教师职业道德考核工作，要尊重教师的主体地位，鼓励教师自省、自重、自律、自强。
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