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第二节教师修养评价的标准
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进行任何一种评价总要遵循一定的标准，教师修养评价也不例外，评价的结果是不是能够做到科学、有效，首先要受到评价标准的影响，这决定了评价活动本身的价值。
为了能够使教师修养评价的功能得到充分的发挥，实现其评价的意义，起到对教师修养建设的促进作用，就必须从新时代的教育理念出发，制定符合现代教育发展的教师修养评价的标准。
一、教师修养评价的制定标准
所谓修养评价的标准是指评价主体用来衡量其评价对象的行为是否具有价值的标尺，评价标准从本质上反映了评价主体的意志，是评价主体的利益和需要的一种体现，它表现为一定的原则和规范。
这种评价标准自然会因评价的对象和评价的主体的不同而有差异，但是既然作为评价的标尺，当然会表现出一些共同的性质特征：
首先，修养评价标准是客观性与主观性的统一。
评价标准的客观性是指评价对象的客观性，评价对象往往表现为不特定的多数人，而评价标准就是要适用于每一个评价对象，因此评价标准必须具备一定的抽象性、概括性，而这种抽象的、概括的标准的制定，则取决于评价对象所具有的共性的特点。
每个行业都会制定属于其自身的评价标准，但是行业不同，对职业修养的要求自然也就不同，要制定评价标准必须要针对评价对象这一群体的特点来制定，所以修养评价具有一定的客观性。
而评价标准是主观的，修养评价中要采用什么样的标准，则取决于评价主体自身的世界观、价值观以及他的评价能力。
生活中，人们通常也会对同一事件、同一人物，作出大相径庭的评价，虽然是同一评价对象，但是由于评价主体的不同、标准不同，而得出完全不同的评价结论，这就使得评价标准具有了主观性。
因此，修养评价的形式往往是客观的，而其具体内容则是主观的，是主观与客观的统一。
其次，修养评价标准是理想与现实的统一。
一种标准被作为一个标尺去衡量某一事物，是因为现实的需要，社会的现实决定了评价主体制定怎样的评价标准，从而引导评价对象向着有利于评价主体利益的方向发展，最终能够得到有利于评价主体的结论和效果，因此说评价标准具有一定的现实性。
同时修养评价标准作为一个标尺，也体现了评价主体的价值观，体现了评价主体对价值目标的追求，评价主体在制定评价标准的时候，并不是对现实需要的一种简单复述，而是经过自身的主观加工，以期达到自己的理想状态，这也是由修养评价的主观性决定的。
因此，评价标准是以现实需要为基础，以评价主体的主观要求和希望为内容的，是现实与理想的统一。
再次，修养评价标准是动态的，具有开放性。
价值观念具有很强的时代性，不同的时代、甚至同一时代的不同地域，人们的价值观都会有天壤之别。
人类从原始社会到奴隶制社会到封建制社会再到资本主义社会、社会主义社会，世界观、价值观早已发生了翻天覆地的变化，时代每一天都在进步，变化是永恒的。
我们的价值观决定了我们制定怎样的评价标准，价值观是我们评价一个现象或事物的灵魂，有怎样的价值观，我们就会作出怎样的评价。
教师修养评价也不例外，它同样取决于我们当下所具有的价值观，既然人们的价值观一直处于一种运动发展的过程中，那么修养评价标准也就必然具备动态、开放的特点。
每一个时代都有自己特定的客观条件和主观条件，这些都会影响评价标准的形成。
所以说评价标准的形成是一个动态的过程，具有一定的开放性。
最后，修养评价标准具有层次性。
修养评价标准之间并不是平行的关系，而是根据主次进行排列的，通过评价标准的层次性突显出修养评价的广度以及深度，从不同的侧面来对评价对象进行评价。
修养评价标准表现出来的这种层次性是客观存在的，是通过评价主体的主观性反映出来的，评价主体处于不同的需要和目的对评价对象进行评价，不同的评价主体对各种不同的评价标准的运用也会有所偏重。
另外，针对一些特殊的评价对象或者特殊的评价目的，还可以设置一些特殊的评价标准，因此，评价标准并不是平行的、整齐划一的，而是具有一定的层次性，有主次之分。
如何区分主次，则依照评价主体的主观意志及其评价的目的而确定。
教师修养评价标准是用来评价教师的教育行为是否合理、是否合法的标准，在制定的过程中，必须照顾到教师这一职业本身所具有的性质特点以及教育整体发展的需要，不但要体现出教师修养这一特定职业区别于其他职业的内涵，也要反映出当今时代的要求，不能拘泥于传统教育对教师职业的要求。
只有这样，才能够使评价标准的内容更为合理、形式更为完善，才能够使这套标准具有较强的可操作性，增强其说服力和可信度，减少盲目性和随意性，才能使修养的评价标准确实可行，而不至于被束之高阁。
（一）人才培养是教师修养评价的根本标准
从整个社会乃至整个人类发展的角度来说，符合全社会的利益理应是修养评价最为根本的标准，其他的任何标准都应当也必须服从于这一标准。
把社会利益作为标准，就是把是否能有利于整个社会的发展作为评价的标准。
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