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第一节教师修养评价概述
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一、教师修养评价的内涵
评价作为一种行为，《辞海》将其定义为：“评价泛指衡量人或事物的价值。”
由此可以看出，评价是一种人的认识活动，是人对客观世界进行观察、思考并最终得出结论的一种思维活动；是人类揭示认识主体价值的认识活动。
评价的对象多种多样，可以是人可以是事件也可以是物，但评价的主体则只能是人。
我们通过观察了解周围的人、事、物进而去评价它们，又通过评价结果更深刻地了解这些人、事、物。
因此，评价是我们思维的一个很重要的部分。
任何领域的工作或学习都离不开评价。
教师修养评价包括道德修养评价、专业修养评价、身心修养评价等。
任何一种职业都有其职业专属的评价，比如公务员、律师、法官、商人等，每一个行业除了受自身行业规范、法律规范等强制性规范的约束外，都还要受到一种软约束，即道德约束。
道德修养评价就是道德约束的外在表现形式，道德修养评价是指在道德活动中，人们依据一定社会或阶级的善恶道德标准，凭借社会舆论、传统习俗和内心信念等方式，对他人或自身的行为和品质作出的价值判断。
什么是道德？如何评价行为本身是道德的还是不道德的？这是一系列的伦理学问题，由于道德的评判标准需要凭借社会舆论、传统习俗和内心信念等方式，因此道德修养评价带有一定的主观色彩，受传统文化的影响非常大。
这点与法律评价标准截然相反，法律的评价标准较为客观一致。
也正是由于道德修养评价的主观性、地域性等特点，使得大众对道德修养评价的关注度要高于其他的社会评价，换句话说道德修养评价对一个人思想、行为的影响程度要大于其他形式的社会评价。
道德修养评价的内容包括评价主体、评价客体以及评价标准，三个要素之间的相互作用便形成了相应的道德修养评价。
特别是在文明社会，道德或者说声誉在很多行业内被视为生命，这也就不难理解在生活中为什么很多商家不惜付出高昂的代价，来挽回自己的商业信誉。
道德修养评价以其独特的魅力在各种行业内扮演着举足轻重的角色。
专业修养评价，是就教师本身所具备的专业精神、专业知识、专业技能对教师所作出的评价。
任何一种职业都需要与该职业相对应的专业知识，教师职业也不例外，专业水平的高低，直接决定了教师进行教育教学活动所能达到的高度。
是否能成为一名具有较高修养的教师，道德修养和专业修养的评价是最为重要的两部分内容。
教师修养评价，包含了道德修养评价及专业修养评价，它是教师自己或他人，依照社会行为评价标准和教师修养的评价标准，运用校内外舆论、教育传统习俗和教师内心信念等形式，对教师的职业行为所作的善恶褒贬的评判。
评价是他律机制的核心，人们借助这样的机制来干预他人行为以及社会现象，从而形成一种社会价值导向，并通过这种价值导向引导人们的行为。
虽然这种价值导向带有一定的主观性，但是当社会意识随着文明的发展而不断地得到强化，评价的主体规模随之扩大，当评价的标准代表了一种文化中大多数人的价值导向的时候，这种主观表述也便因此具有了客观性，具备了影响人们行为的可能性。
教师修养评价体系就是这种他律机制在教师职业修养这一平台上的运用，评价作为一种精神力量，它包含了一定的社会价值和道德取向，代表了一种文化的内涵，因此，它虽然不像法律那样硬性地干预着我们的生活，但它却渗透在我们生活的每一个领域，深刻地影响着我们的精神以及心灵。
特别是对中国这样一个深受儒家德治思想影响的国家而言，社会评价在人们心中的地位是深远的。
因此良好的评价体系将会对教师的思想方式、价值取向、行为方式产生重要的影响。
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