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对教师的修养产生积极的指挥作用。
因此，教师修养评价对教师队伍良好修养的养成具有重要的意义。
（一）教师修养评价是教师修养规范得以贯彻的保障
教师修养评价作为衡量教师行为价值的标准，起到了让教师接受教师修养规范并内化为教师自身行为习惯、行为标准的作用。
有了教师修养的评价体系，教师就可以在其教学活动的过程中，自觉地将这种外在的硬性标准，内化为自身素养标准，从而更好的规范自己的行为。
可以说，教师修养评价是实现教师修养规范主体化的关键环节。
探讨教师修养的最终目的就在于使得这种规范意义上的修养主体化，内化为教师的自身修养，因此评价环节既是这种内化过程的最后一个环节，也是最关键的、必不可少的一个环节。
教师在职业活动中，是否能将修养规范贯彻下去，教师修养评价环节的组织和实施起着至关重要的作用。
从社会行为的角度出发来看教师修养，教师修养规范是一种社会要求，而教师修养评价则是一种社会监督。
如同社会中的其他制度一样，教师修养评价也需要规范和评价的相互作用来保证体系的顺利运行。
教师修养评价是以教师修养规范为标准，通过社会舆论、教育传统习俗和内心信念等方式，对教师在教育活动中的言行、举止、思想观念等实行普遍的监督，并通过评价的方式不断向教师传递外界的评价信息。
使他们及时了解什么样的教育行为是善的，什么样的教育行为是恶的，从而作出选择，这一过程就实现了对教师修养的监督。
教师修养评价的特殊性在于其调整教师修养的途径是社会舆论、教育传统和内心信念，调整的对象是教师的言行、举止、思想观念，这些内容都是一些抽象的概念，所以需要借助一些刚性的规范作为标准，来强化教师修养体系的内容。
在这个过程中，教师修养规范作为教师修养评价的标准，起到了直接地、具体地指导教师行为的作用。
教师修养评价体系的运行，一方面可以使教师对修养规范的认识更加深化、细化，使教师修养规范对教师的教育行为发挥更大的作用；另一方面，有利于形成良好的教师修养评价氛围，教师修养的形成从根本上源于教师的教育动机，而动机的形成受氛围、外界环境的影响非常大。
因此，如何组织和实施教师修养评价，决定着教师修养规范的作用是否能得到充分的发挥，是维护教师修养规范的保障。
（二）教师修养评价使教师修养具有可操作性
教师职业的特殊性，决定了在教育活动中，师生关系是第一教育关系，除此之外教师还要面对同事关系、领导关系，以及与学生家长的关系等。
这种师生关系，以及教师与学生家长之间的关系具有一定的特殊性，比如学生的个体差异、师生之间的代沟、教师与学生家长在教育理念上的差异等，要处理好这些差异，需要教师不断提升自己各方面的能力，这绝非易事。
同时，教师这一职业对于教师本人而言只是作为一种职业存在，在教育活动之外，教师还是一个普通的社会主体，他们同时也扮演着其他的社会角色，还要处理好家庭关系，以及与社会其他成员之间的关系。
在一系列复杂的人际关系的处理中，修养评价发挥着深刻的作用，影响着每一位教师的教学过程甚至是整个成长过程。
在社会主义市场经济的条件下，随着改革开放的不断深化，社会竞争越来越激烈，越来越多的社会关系、利益关系涌现在我们面前，然而我们的社会调节机制并不成熟，这些问题不仅仅存在于教师职业中，同时存在于其他行业，因此迫切需要修养规范和修养评价。
通过赞扬鼓励好的行为、贬低打击不好的行为，来唤醒教师内心美好的职业修养信念，使其可以超越琐碎的纠纷，更好地处理教学过程中遇到的各种矛盾，以实现教师自身修养的升华。
同时，教师修养评价还具有一定的辐射性，教师自身的修养得到升华以后，不仅可以优化教育环境，改善教育氛围，提高人才培养的质量，还可以影响到其他行业的社会风气。
教师良好的个人修养不仅仅影响一堂课的教学质量，它甚至影响到一个行业、一代人。
总之，教师职业修养规范是否能发挥作用，更重要的是靠教师修养评价来实现的，没有教师修养评价，就很难使教师修养得到全面的提升。
二、教师修养评价的功能
功能是事物或方法本身所固有的一些效用、功用，是某事物或方法区别于其他事物或方法的某些方面，是一个事物或方法内在所具有的独特的东西。
它不同于作用，作用是事物或方法的内在功能在具体操作及实施过程中所展现出来的特性，它受到很多外界因素的影响，比如事物本身的发展以及方式方法的运用过程等。
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