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功能是作用得以发挥的内部依据，但是如果缺少了合适的环境因素，这种内部功能便得不到展现，其作用也便发挥不出来了。
因此，作用是事物的内在功能与环境因素相结合而产生的一种实际存在的效用。
任何一个事物或方法都有其功能和作用，教师修养评价也不例外，主要具有以下3大功能：
（一）评价功能
通过将教师的教育行为与修养规范所要求的标准进行比较，作出评价和判断，划分出教师修养水平的高低，并实现对正确行为的褒奖和鼓励，以及对不良行为的谴责和教育，帮助教师从更客观的角度去判断各种现象的善恶是非，判断其行为是否具有价值，是否违背了价值，促使教师去纠正自身的不良行为、强化自身的修养，起到对其行为的监督作用，促进教师在能力及自身修养等方面的发展。
这是教师修养评价的最基本也是最重要的功能，即通过外在规范的要求，渐渐提升教师的内在修养。
总之，教师修养评价体系使得教师对其职业要求有了更明确的认识，对职业修养有了更清晰的了解，以便在教育活动中自觉地遵行教师修养规范的要求，实现其自身价值。
评价功能是教师修养评价体系的基础，借助评价功能修养评价体系才能发挥其他的功能即导向、预测功能。
（二）导向功能
教师修养评价最重要的一个作用就是通过社会舆论的力量，规范、约束、指引教师的价值判断，从而影响教师的整个职业生涯。
因此，它对教师的教育行为既起到了监督的作用，又起到了指明方向的导向作用，是维护教师修养规范得以实施的保证。
通过教师修养评价，可以不断地向教师传递何为有价值的教师职业行为的相关信息，使这些信息在教师的思想中不断得到强化，教育只有接受这些修养规范的制约，才能保证自己的行动不逾矩，使自己的职业行为不偏离正确的方向。
同时，从另一个角度来说，通过教师修养评价，还可以帮助全面了解教师个体的职业状况和专业水平以及教师队伍整体的责任感，精神风貌及专业素质。
它既为教育管理部门、学校领导提供信息，也为教师本人提供信息，为教师进行教育教学和提升专业水平提供方向和依据，更为教师自身提高职业修养提出了更为具体的目标。
教师修养评价的导向功能，还具有对教师职业行为保护和激励的作用，当教师得到精神上的满足以及物质上的利益时，就会激发教师更多的工作热情和创造的积极性。
换句话说，修养评价体系可以看作是教师职业的另一种激励机制，在合适的范围内完善教师的工作动机。
评价只有在其维护人们正当利益的时候才能更突显其可贵的价值，也只有正当利益在评价中得到维护后，人们才会肯定职业修养评价存在的必要性，才能进一步激发人们对职业修养的向往和追求。
教师修养评价的过程，是为了使得教师的先进行为得到社会的认可，使其正当的利益得到保障，而使那些“失当”
行为受到谴责和惩罚。
教师评价的导向功能通过强调广大教师的“应当”
行为，而保护他们的“正当”
行为，当这些“正当”
行为已成为教师的自觉行为能够大行其道时，人性中对自由、平等、公平、正义的追求就自然能得到实现。
教师们也会因为其正当行为及利益受到保护，而体验到教师修养规范的重要性及必要性，对于提升教师队伍的整体水平、促进教育事业的发展极为有益。
（三）预测功能
通过教师修养评价环节，可以在对每一个时期的教师职业状况分析的基础上，预测今后一段时期内教师修养的水平，以及可能出现的问题。
教师修养评价留下的资料都是珍贵的，它将反映教师修养的发展轨迹，我们可以从这些评价的标准及结果中看出，修养评价给教师职业所带来的好处，我们也可以从这些资料中分析出，人们在从事教师这一职业的过程中，存在的共性以及个性的东西，甚至包括学历、经历、性格、性别等对教师修养的形成有何影响，是否存在某种规律等问题。
通过对教师修养评价结果的诸多分析，就可以客观地对今后一定时期内的教师修养面貌作出一个预测，使教师修养的教育更具有超前性和科学性。
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