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[3]可见，健全的人格是知、情、意三者的有机统一。
教师完美的人格对学生有重要的作用。
一是启迪功能。
教师的人格魅力可启迪学生智慧。
首先，教师的睿智可启发学生的求知欲，引导他们去探知未知的世界。
教师渊博的学识、高尚的人品会让学生倾倒，进而走入教师引导的世界，去汲取知识的营养。
其次，教师提纲挈领的讲解、循循善诱的引导、真知灼见的思想，都会让学生茅塞顿开，获得智慧的启迪。
二是激励功能。
教师的人格魅力具有激励学生追求人生理想的功能。
教师人格的崇高主要体现在：重义轻利、乐于奉献、两袖清风，正如陶行知先生所倡导的“捧着一颗心来，不带半根草去”
的伟大精神。
学生在老师的影响下，就会养成“富贵不能**，贫贱不能移，威武不能屈”
的大丈夫性格。
教师的敬业和乐业会激励学生干一行、爱一行；教师的爱心会在学生身上传递，他们会爱世界、爱人类、爱生活、爱他人；教师的坚强、乐观会激励学生战胜磨难、勇于向前；教师的宽容也会让学生胸中有万壑、头上有晴空。
总之，教师人格的崇高和爱心，是一本活的教科书，告诫学生遵守规范的同时，也激励他们追求幸福生活和向往美好明天。
三是陶冶功能。
教师的人格魅力具有陶冶学生情感的功能。
学生对人生的解读和情感大都来自于教师。
教师高尚的道德情操是人格魅力的重要组成部分，永远感染学生的心灵。
教师真挚的爱心会温暖学生的情感，“爱心”
是教师必备的人格素养，是教师最基本的心理品质，是教育永恒的主题。
孔子曾说“君子学道则爱人”
；罗曼·罗兰说，要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。
塑造学生的健全人格，先得教师自身具有人格魅力。
真正成功的人格教育，不是说教和灌输，而是用教师自身的人格魅力感染、熏陶学生，使学生在潜移默化中受到启迪，从而形成健全人格。
伟人感动我们即因他们高尚的人格。
在采访北大教授季羡林的时候，我听到一个关于他的真实故事。
有—个秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学生背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。
这时正好一位老人走来，年轻学生就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续，老人爽快地答应了。
近一个小时过去，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。
谢过老人，两人分别。
几日后是北大的开学典礼，这位年轻的学生惊讶地发现，主席台上就座的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。
我不知道这位学生当时是一种怎样的心情，我听过这个故事之后强烈地感觉到：人格才是最高的学位。
（摘自白岩松的博客：《人的最高学历是人格》。
）
美国教育学者史蒂芬森曾把当今美国教育教学效果十分理想的部分优秀教师的三百多条不同特征浓缩为6条，即：“①优秀教师对他们的工作饱含热情；②优秀教师知道该教什么，如何教，如何提高自己；③优秀教师擅长创造活跃的课堂气氛；④优秀教师擅长与学生交谈；⑤优秀教师能激励学生去挖掘出自身的潜力；⑥优秀教师的教学效果十分理想。”
这6条深刻反映了教师人格——教师的学识能力、道德面貌、意志情感等修养对教育效果的影响。
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