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这种情况的发生，与我国的教材缺乏专门的语言训练有关，更与教师长期的教育观念和习惯有关。
在我们的学校，教师讲课的时候，学生发言要先举手，即学生能否有发言的机会取决于老师是否恩准。
不举手就发言属于违反课堂纪律，俗称“乱插嘴”
“接下茬”
。
教师对学生不举手就发言的行为历来是持否定态度的，并对爱“接下茬”
的学生很反感，总要采取严厉的批评以便杜绝这种现象。
教师们不喜欢学生“接下茬”
，主要理由首先是其扰乱了以教师为主来控制课堂局面的秩序。
其次是课时紧张，没有时间让学生多说。
西方学者来我国大学讲课，总是不满于学生埋头记笔记、一言不发的场面，没有回应的课堂气氛，不仅使外教困惑于自己讲课的内容是否恰当，而且也直接影响了其讲课的热情。
遗憾的是，中国的大学生没有积极发言的习惯，他们之中的大多数人甚至缺乏在大庭广众之下开口说话的勇气，以及缺乏在众人面前流畅自如地发表自己见解的能力，而这方面的勇气与能力却是在上小学的时候就被严格规范的课堂纪律给扼杀了。
我们成人恰恰是在孩子们最有勇气发表见解的时候压制了他们的表达欲，也正是在他们最有可能培养自我表达能力的时候限制了他们的表达机会。
有调查显示，现在的大学生68%在课堂或会场等场合只有被点名后才发言，从不主动发言，不少人惧怕发言，有8%的人干脆拒绝发言。
80%的被调查者表示，从小学、中学再到大学，从未自学或接受过演讲、辩论和交际谈吐等方面的培训，同时表示希望能尽快补上“能说会道”
这一课。
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所以，教师应利用各种各样的活动，锻炼学生的表达能力。
改变教育观念和教育习惯，为培养学生的表达能力打开通道。
（六）组织课外活动的能力
课堂教学是实施素质教育、培养学生创新思维的主渠道，开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外活动，也是开展创新教育，培养创新人才的重要途径。
一个教师应具有组织和指导兴趣小组，参观考察和社会实践活动的能力，有能力组织讲座、讲演、展览、表演、制作、考察、竞赛、撰写报告和论文等活动。
教师要积极参加到学生的第二课堂中去，对学生的活动给予持之有效的指导和帮助。
形成人人参与、自己动手、发挥特长、突显个性的开放式学习氛围，与学生一道得到熏陶和提高。
教师要及时地对学生第二课堂活动情况做恰如其分的总结，有利于发扬优点和发现问题，及时总结经验，并以点带面及时将成功的活动推而广之，取得更大范围内的效果。
三、教师的科研能力
教育科研是探索教育教学规律、促进教育发展、提高教育教学质量的第一推动力。
教师要把教学与科研结合起来，善于总结自己的教学经验，对教改中遇到的问题进行理论研究，提出自己的见解，进而探索和发现新的教学规律、教学方法和模式。
中国教育学会副会长顾明远指出：“现代教育的一个重要标志就是教育行为对教育科学研究的依赖性……科学研究所以在现代教育中占有如此重要的地位，决定于两个重要因素：一是教育与社会的关系越来越密切。
教育要为社会发展服务，就要对教育的规模、教育的目标、制度、内容有一个科学的认识和决策，才能取得应有的效果。
二是科学技术的迅猛发展，人类知识的成倍增长，使得传统的教育模式难以适应新的要求。
教育必须变革，才能适应新的科技革命发展的要求，但是如何变革，就需要开展科学研究。”
教育部《实施素质教育、更新教育观念学习提要》也明确指出：教师应当努力成为教育目的的实现者，教学活动的指导者，教学方法的探索者，教育活动的创造者。
所以，教师要成为教书育人的专家，实现从“教书匠”
向学者的转化，必须具备高水平的教育科研能力。
（一）发现问题的能力
教师在教育教学过程中会面临很多问题，但有时这些问题常常会被习惯思维所掩盖，导致许多教师不知道自己应该研究什么，常常觉得没有问题可以发现、研究。
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