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，不会把全部的课时都用于讲课，总会留有一定时间让学生自学，包括学生自己钻研教材或独立做练习。
教师在课堂上的主要任务是讲透教材的主要内容，然后进行巡回解答和指导。
整个教学过程可以说是教师围着学生转。
学生在课堂上的学习方式并不作统一要求，所以在同一堂课里，学生们常常是有的在研读课本，有的在相互讨论，有的在操作教具，有的在向教师询问。
尽管课堂秩序看上去不太安静整齐，可是教学气氛十分活跃。
这种以儿童主体活动为主的教学方式使学生始终处于开动脑筋、独立思考的积极状态。
学生在这样的教学过程中，不仅获得了知识，更主要的是掌握了适宜自己的学习方法，并培养了发现问题、探索未知的创造意识和基本能力。
[3]
教学生活化。
将生活化的知识拓展到教学中来。
因为学科知识都是科学发展的缩影，但生活不仅仅是科学的世界，在生活中还有艺术的、情感的、道德的、自然的等重要内容，这都是生活化教学的重要资源。
把生活作为教学的背景，课堂是一座桥梁，要将校内的、校外的、个人的、集体的、科学的、自然的世界结合起来，它是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。
只有回到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐，培养一个会运用知识、会生活的人，才是我们教学的真正归宿。
在教学生活化方面，英国的中小学课程不仅难度适中而且非常生活化，值得我们借鉴。
英国的小学在一年级就开设科学课、地理课，这些听上去是很专业化的课程，但讲的却都是生活常识，譬如地理课，涉及的内容只是学校周边的环境，包括公园、花草、马路、汽车，以及刮风、下雨等气候的变迁。
这样的课程使孩子们从自己熟悉的日常见闻和日常生活渐渐亲近科学、亲近知识。
另外，学校里的课程经常与游戏相结合。
英国各大小博物馆都设有专门的教育场所，除对学校特别照顾外，周末还有很多免费活动项目。
著名的大英博物馆、自然历史博物馆、现代艺术馆，甚至像英格兰银行这类很专业的博物馆，都是孩子们常去上课的地方。
（上官子木：《教育的国际视野》，上海：华东师范大学出版社，2005年，第66～67页。
）
2.“淡化”
分数
素质教育是在承认个体差异的情况下，针对个体差异实施的教育，需要我们充分调动学生的学习积极性和发挥学生的特长，弥补不足之处，使学生得到全面、充分、自由、和谐的发展，达到教育的社会功能和育人功能的统一。
在学校教育中，德育、智育、体育、美育和劳动教育都是同等重要的，没有孰轻孰重之分。
一般来说，中小学教育的主要任务是培养有道德、有知识的普通劳动者，要把大部分学生培养成专家显然是不切实际的。
因此，既要强调学生的学习成绩，又不能单凭学习成绩的好坏来评判学生的优劣。
在我国的现实教育中由于高考指挥棒的作用，应试教育的观念还没有从根本上改变，有的学校和教师仍然把单纯追求分数作为最终目标，而忽略学生的全面、和谐的发展，以至于“高分低能”
的大有人在。
因此，学校教育要让分数“淡化”
，素质教育才能真正实施。
教育家苏霍姆林斯基曾在一本书中举了一个例子：有一个10岁的女学生考试成绩不理想，便哭着拿着写满2分、3分的记分册，恳求她的妈妈搬到一个没有学校的地方去住。
就是因为学校的老师，对人的表现只确定在知识的评分上，以致形成一种习惯性看法，一个学生得了好分数就是有用的人，得了不理想分数就毫无作用。
这种错误的看法对青少年的成长是极为有害的。
教育是一个完整统一的过程，哪怕只是忽略了其中一个环节，都不会达到理想的教育目的。
《人民日报》袁文新的文章，反对“全民奥数”
，称这是孩子们的噩梦：奥数是一个让大部分孩子证明自己是傻瓜的课程……变了味的奥数，亟须走出功利主义的泥潭和应试教育的误区。
（二）培养学生良好品行
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