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面对一个学生，良师看到的是希望，差师看到的是困难。
此良师、差师之别也。”
爱迪生小时候，老师对他妈妈说：“你孩子是弱智儿，我们没办法教他。”
妈妈不信，把他带回家亲自教导，结果这个被认为智商低的人，成了人类历史上伟大的发明家。
差师眼里才有弱智儿，才有前途无望，良师眼里只有天才和希望。
这就说明，不同的教育观念会产生不同的教育效果。
长期以来我们教师所形成的人才观过分强调共性，往往用一个标准、一个模式去要求所有学生，而忽视了学生的个性，压抑了学生的创造性。
这种人才观的存在不适应当代科学技术迅猛发展对人才的要求，更难适应知识经济的挑战。
为此，教师必须破除这种观念。
作为21世纪的教师，其教育观念的更新主要体现在4个维度上，即树立正确的发展观、学生观、教育观和全球观。
教师的发展观是以学生的全面发展作为教育的轴心，积极创造一切有利的条件，设法促使学生整体的、内在的、持续的发展。
树立新的发展观，把学生的全面发展作为教育内在目的，既是新世纪教师师德修养的客观要求，也是教师与学校共同营造培养创新型人才环境的前提。
因为只有当教师树立了新的发展观，才会保护学生中涌现出来的可贵的创新思维、创造精神和实践活动及其成果，才会在教育教学中扫除各种阻力，培养创造型的人才，实现教育的目的。
教师的发展观从教育目标上看主要有3层含义：其一，确立为未来培养人才的新观念。
那种认为教育就是为现实培养人才的传统观念，已无法适应飞速发展的社会对人才的需要，必须给予纠正。
其二，树立师生互动，共同发展的观念。
21世纪教师的发展观应当是师生双主体的发展，不仅学生需要发展，教师也需要发展，而且是师生互动影响，共同发展。
其三，确立可持续发展观。
在应试教育模式下，单纯依靠教师超强度作业的那种“竭泽而渔”
的传统思路和做法，给教师的智力、体力和能力的发展造成了潜在的隐忧，而教育的可持续发展观，强**师的终身学习，注重把教师的在职理论学习和行动研究有机地结合起来，使教师边工作、边发展，从而获得可持续发展的后劲。
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2.教师要有正确的学生观
传统的学生观认为，学生是家长和教师的附属品，学生应该按照教师所设计的统一模式学习生活，否则就被视为“出格”
“不是好学生”
。
这样导致的后果是学生主体性的丧失，并直接束缚了学生个性的发展。
而现代教育，迫切要求在人才培养目标上克服单一和统一规格要求的积弊，真正体现素质教育的精神，让每一个学生在全面发展的基础上，个性、特长都得到充分的发展。
因此，教师要树立新的学生观，即从根本上改变学生仅仅是教育的对象和客体的传统观念，确立学生是发展中的人，在教育教学的整个过程中处处体现其主体性，使之成为学习和发展的主体。
积极鼓励学生质疑问难、异想天开、标新立异、大胆创新。
为了适应知识经济对人的创新能力的高度要求，教师就应当与学生建立一种新型的师生关系，形成尊重学生的良好教风。
尊重学生的人格、思想、情感、意志等，决不能挫伤学生的积极性，更不能打击学生的自尊心和主动进取精神。
这样，每一个学生所具有的发展潜能和创造性才会得到释放和展现。
3.教师要有正确的教育观
新世纪教师正确的教育观主要包括两个方面的内容：即新的教育本质观和生活教育观。
首先新的教育本质观认为，教育不仅具有文化传承的功能，而且还是文化改造和创新的社会活动。
这就要求教师在教育过程中不只是做“人类优秀文化的传递者”
，而且要和学生一道，共同建构和生成新知识、新道德，成为人类新文化的重要创造者。
其次，教师还要确立生活教育观，因为生活世界是本源的、基础的，同时也是真实的、丰富多彩的，在日常生活中存在着巨大的潜在教育资源，有待教师和学生共同开发。
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