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要求。
德国根据时代发展要求于2004年12月德国文教部长联席会议（KMK）颁布了全联邦性质的《教师教育标准：教育科学的视角》（简称《教师教育标准》），明确了教师的角色以及应该承担的5大任务，从教学、教育、评价和创新4个领域，提出了教师应该具备的11种能力。
《教师教育标准》从教育学、心理学、哲学、社会学及政治学等学科角度，提出了教师能力指标和修养方向。
2008年德国文教部长联席会议（KMK）又颁布了一个关于“各联邦州统一教师教育中的学科专业以及学科教育的内容要求”
的决议（简称《学科专业决议》），从宏观层面提出教师教育各阶段教师专业能力培养目标的同时，也针对19个师范专业提出了有学科特色的专业能力要求及相应的专业内容要求。
新加坡是一个人口资源有限、自然资源贫乏的岛国。
政府非常重视教育，重视师资培养培训，并根据不断变化的国内外形势，调整对教师素质的要求。
1973年新加坡教育学院成立，对教师教育进行了全新的定位，即教师由单纯向学生传播现成知识的中间人，应该转变成为激发学生对知识的欲求，使学生掌握获取新知识的艺术与技能的启发者、培养具有高度责任感公民的教育者。
因此，设计出了一套新的“教师教育模式”
。
开设心理学、方法论、计划与策略、教育技术应用等课程，提高教师的专业能力，即专业理论知识和实际操作应用能力；开设东西方哲学思想、城市化与工业化的问题、当代教育问题比较研究等课程，提升教师的个人能力与修养；要求教师对社会问题具有敏感的判断力和适应能力及批判性思维，并以此来培养学生对社会问题的关注情怀。
20世纪80年代“理论—实践课程系统”
的建立，使新加坡对教师素质要求更加具体化。
知识经济时代强调智力资本的价值，新加坡政府认识到，虽然以前所推行的教育政策能有效率地培训技术员工，但它无法创造有创新、有创意和有活力的学习环境，让学生所有的才华与能力受到认可与培养，不能培养出有创新能力的人才。
1997年，时任总理的吴作栋在第七届国际思维大会上的主题发言中，明确提出新加坡教育要实现的两项长远目标：使新加坡的学校成为“重思考的学校”
，使新加坡的国民成为“好学习的国民”
。
自此，新加坡就将“重思考的学校，好学习的国家”
作为国家的教育愿景加以全面推行。
这个愿景的宗旨就是：培养学生有创意的思考技巧、对终身学习的热忱和对国家的忠心。
因此，对教师修养提出了更高的要求。
为此，1997年和2002年新加坡政府在教育信息化方面出台了MasterPlan（信息技术在教育中的应用规划，MP1、MP2）两大计划。
MP1的指导思想是，教育应该不断地预测未来社会的需求，并为满足这些需求而努力。
它要求1999年全国教师接受MIT应用能力培训，并把它作为师资资格聘用的重要标准之一。
新加坡还规定在小学10%的课程和中学40%的课程中，教师必须用电脑授课，以激励教师自身信息化水平的提高。
MP2（2003～2007年）是新加坡教育部针对已具有一定信息技术水准的新加坡教育推出的，与MP1相比，它对于教师的信息化水平的要求更高了。
教师只有不断学习并且有效地使用信息技术，才能跟上时代的发展和职业的要求。
2001年新加坡教育部制定了“教师专业发展和生涯计划”
，让教师在那些他们认为可以超越的、能实现挑战的领域内自由发展。
根据李显龙总理提出的“少教多学”
教育理念，教育部在2006年实施了投入型学习框架“PETALS”
。
2007年起实施的“教师专业与个人发展配套”
方案，为教师修养提供了明确的方向，“增强的绩效评价制度”
对教师修养提出了更高的要求。
韩国文教部在1961年颁布《教育公务员研修机构设置令》，以立法的形式确定了教师在职培训的地位和制度，明确了教师不断进修学习加强自身修养的必要性。
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