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和6项“国家教育目标”
。
至此，一场以“教育目标”
为导向，旨在提高中小学教育质量的基础教育改革将教师素质的提高推到教育改革的前沿。
2001年美国联邦教育部《2001—2005年战略规划》有4个战略目标，其中战略目标B是改革美国教育体系，以带助其成为全球最佳，要求之一是：在美国的每一个课堂中，均有一位有才干且有奉献精神的教师。
2002年颁布了《不让一个孩子掉队》法案，进一步落实其战略目标。
美国专业教学标准委员会（NBPTS），不断更新完善“教师认证标准和系统的教师评价指标体系”
，使其符合国家战略目标的要求。
针对新时代教育环境的变化和未来社会对人才的新需求，基于最新研究成果，2010年7月，美国州际教师评估与支持联合会（INTASC）面向全社会发布了《核心教学示范标准》征求意见稿。
在教学理念、教学技能等方面对教师提出了新的要求：强**师要针对多元化的学生群体提供个性化的教学服务，要具备为不同的学生提供个性化学习的知识和能力；提高教师的评价素养，通过教师给予的评价数据来改进学生的学习成效；教育者要学会利用快速获取信息和跨领域交流，确保学生都能接触到并利用技术手段进行有效学习；随着教学环境的变化，要改进教学，教师必须通力合作，共同探究如何推进每个学生的学习，单兵作战的教学时代已成为历史；21世纪学习环境的变化，教师的专业知识和技能也需要进一步更新，教师应该了解并能够帮助学生发展沟通、合作、批判性思维等跨学科技能，以及从多角度看待真实世界问题的能力等。
为新时代教师修养提出了更高的要求。
美国现行的教师资格证书制度也使教师修养的目标不断提升。
一名教师获得初任教师资格，走上工作岗位之后，就要努力在证书有效期内参加各种培训项目，从而申请继续教师或二级教师资格。
二级教师同样要以5年为周期参加专业培训，更新证书以获得继续任教的资格。
而且，二级教师还可以努力达到专业教师、终身教师的标准。
持有州教师资格证的教师还可以自愿申请并努力获得国家优秀教师资格。
由1929年的《教学专业伦理规范》，到1986年全美教育协会制定的《教育专业伦理规范》，对教师的职业伦理要求不断规范化、时代化，具有可操作性。
20世纪80年代，英国经济下滑，国际地位受到挑战，1988年英国颁布实施了20世纪最激进的一次教育改革——《1988年教育改革法》。
1988年英国政府公布了《合格教师身份》咨询文件，1989年又公布了《教育（教师）条例》，规定任教要以取得合格教师身份（QualifiedTeacherStatus）为前提条件，同时出台了《合格教师资格标准》。
20世纪90年代，英国发生了基础教育危机，为提高教育质量，政府把教师专业发展放在了突出位置，完善和实施了全国性的职前教师教育课程标准。
1994年依据《教育法》成立了英国教师培训署（TTA），负责认证各种教师培训机构的资格，并评估教师培训的质量。
1998年英国师资教育署颁布了《英国中小学教研组长的专业标准》（NatioLeaderStandards），提出了英国中小学教研组长的5个专业标准，旨在有效地促进教师和校长的专业成长。
1998年5月，教育与就业部和教师培训署共同颁布《职前教师教育课程要求》（1998年4号文件）。
文件详细地规定了每门国家课程的教学目标、教学要求及所有师范生在获得合格教师资格证书时都必须达到的知识、技能和教学实践能力要求。
1998年年底，英国教育科学与就业部发布《教师：变迁中迎接挑战》的教育绿皮书。
把教师的职业生涯划分为5个阶段：获得合格教师资格、进入见习期、申请业绩关口评定、取得“高级技能教师”
资格、成为学校领导，对教师培养和培训各阶段提出了新要求。
2000年英国政府又发布《专业发展：支持教与学》作为绿皮书的延续和发展，提出了21世纪教师应具有的修养和素质。
经过几年的实施与修订，2002年6月，教育与技能部和教师培训署再次共同签署颁布了《英国合格教师资格标准与职前教师教育要求》，旨在提高教师的专业标准，提升教育质量，成为英国职前教师教育的纲领性文件。
该文件规定教师教育机构必须根据“合格教师资格”
标准设置课程，学习者修完课程并经考核，获得“合格教师资格”
证书，方可成为中小学新任教师。
《2002年教育法》的颁布，对教师评估、工资待遇及教师资格作出新规定。
2005年又对该标准展开了细微的修订。
2007年英国师资培训署颁布《英国教师专业标准框架》。
由此可见，英国对教师修养由“能力”
要求转变为具体的“标准”
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