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为实现上述目标，吴作栋在《新的起点》中具体规定了如下方法和措施：“①政府应该作出更大的教育承担，以完善各种教育设施，包括有更美观的校舍，更完善的设备，以及拨出巨款推行‘教育储蓄计划’，使每个人都有平等受教育的机会。
②完善学前教育。
③培养更多的合格教师，提高教师的专业意识和专业技能。
④发展高等教育。
⑤改革现行教育体制。
⑥加强职业教育与技能训练，为每个在职劳动力提供继续受教育和学习的机会。”
[4]新加坡人学习新知识成风，尊重知识，尊重人才已成风尚。
2004年新加坡总理李显龙曾说：“教育不仅是为了让人们掌握谋生技能，同时也是为了下一代创造施展才能和实现抱负的机会。
我们的目标不仅是传授丰富的知识，更重要的是在新一代人的内心点燃起求知的火焰。”
“我们得少教一点，让学生多学一点，成绩诚然重要，考试一定要及格，但成绩不是生命中的唯一大事，在学校里，还有许多生活上的事物值得我们学习”
[5]。
为了落实“少教多学”
，教育部提供了两大支柱：一是为学校领导和教师提供强有力的支持；裁减各科课程内容；促进师生交流、了解学生；鼓励教师反省教学和分享经验；加强教师专业发展；建立教育领导发展中心。
二是给予学生更多的选择机会；鼓励学校开设更多有教育意义的创新科目；以学术本质为内容，以应用和实践为主导方向，使更多的学生可以在自己感兴趣或擅长的领域有所发展，从而实现人尽其才。
从2003年起新加坡教育部实行新的“增强的绩效评价制度”
（EPMS），学校用这个系统评估教师的表现（年度业绩考核），发掘教师的潜质，找出其需要改进之处。
教师可以通过评估进行反思，调整自己的职业发展方向，增加工作责任感，使自己的职业修养不断得到提升。
韩国政府历来注重通过立法提高教师地位、改革教师政策、提升教师修养。
1948年5月，韩国政府公布《初等、中等学校教师资格检定规定》，建立了教师资格证制度。
1949年制定《教育法》，由此教师资格制度被正式纳入《教育法》，该法律规定了各级各类学校教师的种类、职务和有关教师资格制度的内容。
1953年颁布的《教育公务员法》，把教师纳入了公务员行列。
要求教师遵守公务员的一切有关法律，其中最主要的是除本职工作之外，不准做其他以获利为目的的工作，即不准有第二职业。
所以，公立学校的教师不当家教，也不到补习班上课，不到其他地方代课。
但中学教师可以到大学兼课，当然，这要得到教育厅的批准。
另外，就是教师根据公务员法，不准旷工。
同年10月颁布的《教师公务员资格鉴定令》，明确规定了资格鉴定的种类、资格授予的对象和资格证书的效力等。
之后，韩国政府对上述法律不断修改完善，又陆续颁布了《初中等教育法》《高等教育法》《韩国国家教育大学设置令》《教师资格审定令施行规则》《为了提高学校教育力的〈教师培养体制改善方案〉》等法律、法规、政令。
自20世纪90年代以来，韩国已有80个相关建议被提出，它们涉及师资培训制度、在职教育制度、教师职位提升、教师待遇、工作条件、福利待遇和参与决策过程等方面。
其中，影响重大的立法主要有：1991年韩国国会通过的《教师地位特别法》，其内容涵盖了提高教师待遇、优先处理教师薪资、保护教师免于校园意外和提出教师纪律措施等方面。
1992年《关于进一步改进教师地位的谈判和协商的规章制度》出台，主要内容涉及了教师的薪水和福利待遇、升迁及支持研究活动、提高教师专业水平和加强在职培训等方面。
2000年，韩国教育部又颁布了《教师优惠待遇准则》《教师专业发展策略方案》。
日本政府在1947年制定了“教育母法”
——《教育基本法》。
1949年颁布了《教育职员资格证书法》，将教师确立为专门职业，规定了各级各类教师的学历标准，实施教师资格证书制度。
1949年颁布的《教育公务员特例法》明确了教师的社会地位，对教师进修制度作了专章规定，该法提出研修是教师作为教育公务员的义务，主管单位要制定进修计划，为教育公务员提供进修机会。
随着该法的实施，各地纷纷设立专门的教师培训结构。
又制定了《教育职员许可法实施规则》。
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