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教师研究自身的教育实践，并努力向上；教师积极参与校内外进修活动；教师不安于现状，终身学习、奋斗。
4）教师的培训
1961年文教部颁布《教育公务员研修机构设置令》，以立法的形式确定了教师在职培训的地位和制度。
在2000年颁布的《教师专业发展策略方案》，又从“加强新教师的在职教育、在职教育的差假制度、增加一个长期的游学制度和促进支持自主研究活动”
4个方面加强和丰富了教师的在职培训。
为适应工作需要，教师参加工作后，每隔3年便要到政府办的培训机构接受脱产培训1年，费用由政府承担。
近年来，自费攻读硕士、博士的教师越来越多，一方面为实现自己的人生价值；另一方面对今后晋升也有较大帮助。
资格培训与职务职称晋升有关，培训的要求和计划由当地教育主管部门制定，培训任务由教师教育机构承担。
每个教师资格都有相应的培训课程，总学时一般在180个课时以上，包括基础（占10%）、教职（16%）和专业（占74%）三大类。
基础课程包括国民素养、教师责任等，教职课程包括教育法规、教育艺术、对受教育者的了解等，专业课程为教师所讲授的某一门课程。
特别培训是为了满足国家或地方教育行政部门的要求开展的，包括专题性计划和阶段性培训，如对校长、教育管理人员、新招募教师的培训、海外培训等。
3.教师评价制度是教师自身修养不断提升的动力
2005年教育部将教员评价制度在试点学校推行。
经历了长期的曲折摸索和理论考证，于2010年3月颁布实施了全国中小学教员评价制度。
教员评价制度目的在于为教师个人的职业发展方向提供良好契机，同时促进学校人事制度管理高效化和激发教师的职业责任感，实现学校经营管理的科学合理化，提升学校的教育教学水平。
教师评价制度由教育厅或学校内组建的“教员能力开发评价管理委员会”
负责，成员有教师、家长、校外专家、教育厅工作人员等5～11人组成。
实施“多方评价”
机制，包括学校管理者、教师同行、同事、学生和家长及财团法人等多个相关主体参加评价的评价机制。
所有国立、公立、私立的小学、初中、高中和特殊学校的在职教员（包括负责营养、保健、图书馆及生活指导的非任课教师和正副校长）都是被评价的对象。
教师评价的内容、指标等见表3-11、表3-12。
表3-11教师评价的领域、项目、指标
（张雷生、李迎迎：《韩国中小学教员评价制度研究》，《世界教育信息》，2011年第3期。
）
教员评价每年至少一次。
各个学校的整体评价结果则必须根据教育部规定的“信息公开制”
进行上网公开；但教师个人的评价结果不公开，由校长向教师个人单独通报各项评价分数。
“教师评价的结果并不直接跟人事管理挂钩，其目的只在于提高教师水平。
分数高的教师将享受‘学习研究年’休假等奖励，分数低的教师将必须完成规定的函授学习、假期进修或长期集中学习，具体进修方式根据教师的评价结果等级决定。”
[7]
韩国以动态的、发展的眼光来不断审视自己国家的教育和教师资格证书制度，并及时地调整有关标准，通过法律的形式建立起一套独特的招生制度、标准化的课程结构、严格的教师资格证书制度、公平和多样化的教师任用制度、较完善的教师评价机制，使教师专业化成为可能并日益完善，增强了教师提升自我修养的责任感、使命感。
三、日本教师修养
100多年来，日本从落后的封建国家一跃成为新兴的资本主义国家，其发展的动力是教育；从战后的废墟上得以再建和复兴，其崛起的秘诀是教育；迅速取得令世界为之震惊的经济业绩，其成功的关键还是教育。
这与历届政府高度重视教育和高度重视教师教育分不开。
从法律法规的制定到民间团体及历史传统，日本彰显了对教师职业的重视和对教师修养的要求。
（一）教师职业道德修养
按照日本《教育基本法》等法律规定，日本中小学教师是国家或地方公务员，享有一定的社会地位和较丰厚的工资、津贴等待遇。
教师在日本社会中具有较高的声望，被公认为是有道德、有知识、有教养的上层社会。
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