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的精神，做到以学生为本，教育部在2006年开发了投入型学习框架“PETALS”
。
“PETALS”
是投入型学习框架五个维度首字母的缩写。
新加坡教育部学校司副司长颜振发于2009年4月在“无锡——新加坡中小学校长论坛”
作了“少教多学的启动与落实——新加坡的经验”
的主题发言，具体阐述了“PETALS”
投入型学习框架的内容：
（1）教学法（Pedagogy）。
教师在选择教学法时，必须考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格，设计适当并配合学生能力的学习活动，才能获得学习成效。
教学法有探索性的学习、问题导向学习、合作学习、差异教学等。
（2）学习体验（Experience）。
学习体验在于让学生能在思维上投入，主动建构知识而不是被动地接受或吸收知识。
因此，教师设计的活动所提供的体验必须能激发学生深入及进行有意义的思考，提升学生对事物进行相互联系的联想，以培养独立学习的能力。
例如，设置更高层次的思维问题，将思维导图、概念图作为思考的工具。
在科室里成立学习中心，鼓励学生寻找学习资源和解决问题的途径等。
（3）学习环境的氛围（ToneofE）。
教师营造使学生感到安全、宽松的学习氛围，鼓励学生大胆尝试不怕出错；激发学生对知识的好奇心，调动学习情绪，以达到学习成效。
例如，设置班规与预期的目标，利用有技巧的发问激发学生的思维，利用等待的时间让学生回答问题，解答学生的疑难以澄清迷惑，利用激励性的课堂语言等。
（4）评价（Assessment）。
教学评价必须是教与学一致的，并且是持续性的。
因此进行促进学习性的评价，提供定期的建设性的反馈将有效支持学生的学习。
真实性评价、多元化的评价活动走入课堂之后，让学生有选择不同评价任务的机会。
例如，专题作业、学习档案、课堂报告、课堂问答、小组讨论、小组专题作业、反思日记等。
（5）教学内容（Lear）。
教学内容的真实性让学生在有意义的情景中学习知识与内容，并应用知识来解决现实的问题。
当课程内容与学生生活产生关联性时才能激发学生的学习兴趣，激励他们更深入地探索。
从教法到内容、从学习氛围和体验到教学评价，投入型学习框架“PETALS”
为21世纪教师修养提出了新标准，因此，新加坡的教育位于世界前列。
综上所述，新加坡对教师修养的要求是：教育观念与时俱进，教学能力不断提高、教学经验日益丰富、教育智慧层出不穷、师德水平持续提升。
二、韩国教师修养
尊师重教一直是韩国的传统，在这个每年仍要祭孔的国家里，教师被尊为“国民的典范”
。
韩国政府和学界一致认为，国家之间的对立和竞争归根到底是文化的对立和竞争，而文化的竞争，又归结到教育上。
教师乃是“一国精神的传承者”
，具有高尚道德情感和专业能力的教师是建设一流国家的关键。
只有拥有一流的教师，才会有一流的教育，才会培养出一流的人才，才能建设一流的国家。
教师必须受到优惠待遇。
所以，韩国从20世纪70年代就开始“砸锅卖铁”
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