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④与个人兴趣爱好有关的培训。
开设有系统、丰富的唱歌、跳舞、插花、绘画、瑜伽等培训课程。
广泛而有所擅长的兴趣爱好可以丰富教师的精神世界，培养教师的人文精神，增加教师的文化底蕴，提升个人修养，有利于教师更好地工作。
⑤社会实践活动。
要培养学生的世界眼光、时代精神，教师首先必须具有世界眼光和时代精神。
新加坡政府一方面为教师的国际化交流提供大量的机会和经费的支持；另一方面要求教师深入本国企业了解科技和文化的发展。
通过教师社会实践活动，促使学校教学贴近时代发展要求，顺应世界发展潮流。
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3）教师培训机构
教师培训机构分3级：国家—校群—学校，3级培训机构分工明确，工作落实，联动密切。
国家。
教育部下设有教师联络培训中心和教育部课程发展署，是专门对在职教师教学进行培训的组织和管理部门。
校群。
新加坡将全国基础教育学校分东、西、南、北四个学区，每区又被分为7个校群，各校群分别有自己的校群督导，每个学区分部又由一位副司长来领导。
多数的校群都包括了不同类型的学校（小学、中学、初院／高中）。
校群督导的主要任务是：协助学校诠释与落实教育政策；培养、引导及监督学校的领导层；发掘和培养有职业发展潜能的人才；监督学校的运作与发展；鼓励学校建立联络网，分享经验和进行合作；充当建议回馈的管道；扮演学校、家长和社群之间的协调者；管理校群运作资金等。
在新加坡，校群委员会根据整个校群发展的需要，制定出教师培训方案对教师进行培训，包括邀请本校群内的高级教师（SeniorTeacher）、特级教师（MasterTeacher）为校群内的相关教师提供专业指导和教学技能的培训。
由于这种培训方式密切结合教师的工作实际，所以深受教师欢迎。
学校。
每所学校根据本校的中短长期发展目标的需要，在年末制定学校来年的教师培训计划，包括培训的内容、目标和要求。
学校组织的培训分全员培训和个性化培训两种类型，一般在一年之内组织全体教师接受两个至三个培训，此外再根据每个教师个人的需求量身定做特别培训课程，满足教师个体的不同需求。
4.“教师专业发展和生涯计划”
，规划教师自身专业修养
新加坡政府高度重视教师发展，认为教师是“中小学学生生命之源”
。
为满足教师的专业发展需要，提高教师的社会地位，提高教师的满意度，2001年新加坡教育部制定了“教师专业发展和生涯计划”
，该计划为教师规划了3方面的专业发展方向：
（1）教学领域。
这一方向的生涯发展为3级制，包括一般教师、高级教师和教学导师3个级别。
（2）教育领导。
教师也可以成为学校或学区的领导。
该方向的生涯发展为九级制，即一般教师、学科主管、部门主管、副校长、校长、学区执行官（校群督学）、教育副主任（副司长）、教育主任（司长）、教育总主管（提学司）。
（3）教育专家。
教师也可以选择第三种专业生涯发展规划，该项规划为5级制，即一般教师、一级高级专家、二级高级专家、三级高级专家、四级高级专家。
这样的专家最后大多到国立教育学院工作，成为教师教育研究者。
由此可见，工作业绩和发展潜力成为教师职业进步的决定性因素，教师能够看到自己的专业发展目标与方向，多样化的专业发展路径为教师专业成长提供了广阔的空间。
教师一旦选择了自己的发展目标与方向，就可以着重在既定的目标方面，不断地学习、提高自身专业修养，实现作为教师的自我价值。
所以教师职业在新加坡成为一种挑战性、趣味性和满意度都很高的职业。
5.“增强的绩效评价制度”
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