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标准的建立是优秀教师资格认定的依据，规定了一名优秀教师应该具备的知识和能力，阐述了优秀教师应该怎样教学才能最大程度地促进学生的学习，这是对优秀教师修养的具体要求。
因此，参照这些标准，教师能够对自己的教育教学工作进行评估，发扬优点改进不足，逐渐成长为优秀教师。
“由于NBPTS为优秀教师资格评估制定了严格、科学的标准，设计了公正可信的评估过程，所以其颁发的优秀教师资格证也得到了社会较高的评价。
1997年克林顿在国会发表连任演说时就曾指出：要继续努力确立全国性的优秀教师证书制度，并在联邦经费中拨专款给予支持。
全美有50个州、500多个学区也通过立法对优秀教师资格证书给予不同程度的支持”
[1]。
优秀教师资格证拥有者通常被认为是教学“专家”
，教师的楷模，并会获得较高的薪金。
2008年6月，美国国家科学学院全国研究委员会公布的一项研究结果显示，通过NBPTS认证的教师，所教学生成绩进步幅度大于未经认证的教师，并且认为该委员会的教师评价指标体系是评价优秀教师的一种有效方法。
全国性教师证书制度的已逐步建立。
（2）美国州际新教师评估与支持联合会（INTASC）制定的标准。
该联合会成立于1987年，是由各州和国家教育机构共同组成，致力于推进教师资格认证、教师职前和在职专业发展等方面的改革。
1992年发布了《州际新教师认证和发展示范标准》，该标准与美国专业教学标准委员会（NBPTS）一脉相承，并与之相匹配。
它从知识、能力、品德等方面提出了新教师应遵守的10条准则：①必须理解自己所教学科的关键概念和学科知识结构，了解并会查询工具书；能够使教材的内容都为学生所理解和接受；②了解学生成长与发展规律，提供支持其智力发展、社会发展和个人发展的学习机会；③理解学生学习风格差异，设计适合不同学生的教学方式；④理解并使用各种教学策略，鼓励学生批判性思维，培养学生解决问题的能力和操作技能；⑤利用激发个体和群体动力与行为的方法，创造环境，鼓励积极的社会交往活动、积极参与学习和自我激励；⑥利用有效手段，培养课堂中积极探索、协作和相互支持的氛围；⑦必须在掌握学科知识和了解学生、社会及课程目标的基础上设计教学；⑧理解和运用正式、非正式的评估策略来评价学生发展并确保其智力、社交和身心上的持续发展；⑨成为一个教育实践的反思者，不断地评估自己的选择和行动对他人（学生、父母和其他学习团体中专业人员）造成的影响，积极寻求专业成长的机会；⑩在更大范围内形成与学校同事、家长和机构的良好关系，以支持学生的学习，促使他们健康成长。
“自1992年秋该标准草案出台以来，到2000年止，约有40个州已经采用并修订了这一标准，把它作为该州初任教师资格证书的颁发依据”
[2]。
2010年7月，美国州际教师评估与支持联合会面向全社会发布了《核心教学示范标准》（以下称新标准）征求意见稿。
新标准仍是10项，但内容、指导原则和呈现方式均与10条核心标准有所不同。
新标准包含4个一级指标、10个二级指标和163项三级指标，如表3-4所示。
表3-4州际教师核心教学标准及其含义
续表
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（参见：苏红：《美国州际教师核心教学标准及其特征》，《世界教育信息》，2012年第1期。
）
（3）全国教师教育评估委员会（NCATE）制定的标准。
该委员会成立后于1954年得到正式承认，是拥有30多个全国性专业团体（由教师教育者、教师、州和地方政策制定者和专业学者等成员组成）的民间专业性组织，也是被美国教育部和美国高等教育评估委员会所认可的第一个全国性教师教育评估认证机构。
它的主要职责是为教师培养项目制定严格的标准，对教师教育机构进行全面评估和鉴定。
它成立的主要目的是：制定全国统一的教师教育认可标准；促进对教师教育机构培养计划的评价，提高教师教学专业化水平；有利于教师资格证书在全国的通用和换用，促进教师在各州间的流动；激励教师教育机构之间的竞争；有助于社会各界及人士鉴别并选择达到质量要求的教师教育机构。
它制定了对接受过其机构培训的教师在所教学科内容、教学能力、教学技能和帮助学生有效学习等方面应该达到的6个标准：
①熟悉学科内容。
要求师范生要做到深入掌握学科内容知识，尤其是要能够根据中小学的课程标准进行教学，通过对所学学科的探究、批判性分析及综合来表现这种知识。
②明白有效地教学策略。
在教育学内容知识方面，对打算任教的学科有深入和充分的理解，能够有效地将其运用到教学中。
③反思自己的教学实践并调整自己的教学。
在专业的和教育学的知识和技能方面，要求他们了解学生的身心发展和学习特点，了解学校、家庭和社区环境背景。
④能从不同的文化背景角度给学生提供教学。
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