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教师的人格力量是素质教育的重要保证，这种力量来自于渊博的知识素养和个人道德情操的完美统一。
俄国著名教育家乌申斯基也说过：“教师的人格就是教育工作的一切。
教师对学生的影响是任何力量都无法代替的。”
因此，每个人从儿童到成人逐渐形成道德观念、行为习惯、精神和情感世界，乃至世界观、人生观、价值观的过程等，教师有意或者无意地扮演着学生生命路程不同阶段的领路者、伴行者或榜样等角色。
教师的谆谆教诲、耐心引导、真诚陪伴、热心鼓励，都会帮助学生选择和汲取自己生命中一切最需要的力量和支撑。
五、公正平等
教育公平主要包括三个方面：第一，人是教育的目的，教育的最终目标是个体的自由和谐发展，只有尊重每一个人的基本人权与自由的发展，才符合教育公平的原则；第二，受教育权利平等，这是相对于政治上、经济上的平等权利而延伸到教育上的平等权利；第三，教育机会均等，这不仅意味着每个人有均等的入学机会，也意味着在教育过程中应受到均等的对待、享有均等的学业发展机会；此外，教育机会平等还必须照顾到特殊的个体和群体，即实现教育公平必须对不同的个人和群体予以不同的教育，并适当关照那些在社会中处于最不利地位的个体和群体，做到因材施教。
陶行知先生说得好：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”
我国相关的法律规定为实现教育公平提供了保障。
一是坚决维护教育起点的公平——适龄儿童接受九年义务教育的权利。
《中华人民共和国未成年人保护法》（以下简称《未成年人保护法》）、《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）等法律、法规，不仅维护了中小学生的合法权益，而且也是贯彻“以人为本”
教育理念的重要体现，是推进教育公平法制化的重要保障。
中小学生既是教育权利的享有人，也是履行教育义务的责任人。
保障每一个适龄儿童接受义务教育是他们的父母或者监护人必须履行的法定责任或义务。
二是最大限度地实现教育过程的公平。
我国《教育法》第42条规定：“受教育者享有下列权利：①参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；②按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；③在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；④对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；⑤法律、法规规定的其他权利。”
各级教育行政管理部门和各级各类学校也根据法律的规定，在保障学生权利和责任义务方面制定了相应的规章制度。
作为一名教师除了需要努力学习教育法律法规，依法维护学生的合法权益之外，还要主动贯彻教育公平的原则，成为践行教育公平的典范。
教师应努力推行教育过程公平，追求教育公平理想的实现。
九年义务教育制度使适龄儿童接受初等教育得到了法律的保障。
目前教育过程中的公平问题又成为大众关注和质疑的焦点，问题大都集中在教育资源配置不均衡，对学生存在差别性对待或歧视的行为，等等。
从现实原因来看，一方面随着社会主义改革的深入，人民物质生活得到改善提高以后，群众对精神文化的需求大大增加，“望子成龙”
“望女成凤”
又是中国家长最为普遍的育儿心态，所以对教育产生较高期望，开始关注教育质量，这是社会发展的必然趋势。
另一方面改革开放后成长起来的“90后”
“00后”
新一代青少年又具有个性独立、自我意识强烈等新特点，被喻为“自我觉醒的一代”
。
所以，进一步实现教育过程的公平，正是现阶段教育改革的核心环节和重要内容，也是民众对教育提出的新要求和新期待，教师必须首先清楚认识到这一点。
陶行知先生说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”
具体而言，每位教师应做到：
一是尊重学生的人格平等，给予他们充分的信任和支持。
捷克教育家夸美纽斯曾指出：“应该像尊敬上帝一样尊敬学生。”
教师和学生在人格上是完全平等的，应该互相尊重。
学生既是教学活动的对象，也是教育活动的主体，他们每个人都具有个体存在的价值，具有独立存在的人格。
教师只有树立起“以人为本”
的教育理念，才能时时处处从学生的需要出发进行耐心引导和教育，才会得到学生的信任和爱戴，建立起平等、和谐的师生关系。
在教育教学过程中，教师应把学生作为一个独立个体，与他们进行平等的交流，激发学生的积极性和好奇心，充分地信任和支持他们的想法和行动，适时点拨，做他们学习成长的领路人和诤友，帮助他们发现自我、肯定自我、实现自我。
教师对学生的尊重、信任、支持、理解也会在学生心里扎根，成为学生为人处世的表率，促进学生身心健康发展，进而为学生以后良好社会关系的形成打下基础。
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