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二是保护学生的个性差异，尊重他们的选择，给予他们平等的发展机会。
坚持“以人为本”
的教育观，在教育实践中遵循“机会均等”
的前提下，有效地推行差别原则和补偿原则。
保护学生的差异，从大的方面讲，就是要通过补偿的方式对弱势群体和地区实现更多的照顾，扩大教育公平的受益者的范围，追求教育公平目标的实现；从小的方面讲，教师在教育的过程中要针对学生的不同情况，予以区别对待，通过教育和相关的保障措施缩小学生之间的差距。
这样，既可以满足群众对教育公平的期望，促进教育改革的不断深入，同时，也有利于实现教育发展人、完善人的目的。
只有教师真正地认识到学生是一个具有自己特点和性格的具体个人，他才能在教学过程中去尊重学生的差异和个性，为他们的发展提供条件，实施正确的引导和教育。
2011年暑假，长沙市天心区青园小学夏湘华老师即将接手新一批一年级学生。
那时，这位教龄18年的老师已经想好了要让班上的孩子“人人有事做”
。
她认为：“在之前的班干部制度下，并不是每个孩子都有机会得到锻炼。”
班主任夏湘华就在班上设立了20多种职务，让孩子们通过填写申请、发表演讲竞聘、民主投票，最后持聘书上岗。
夏湘华认为这种“人人有事做，事事有人做”
的特殊的班干制度的最终目标是培养孩子的责任心、荣誉感和归属感。
2012年，孩子们都升入二年级后，这位教师又做了一个更大胆的决定：为了淡化“官僚意识”
，坚持“平等原则”
，她干脆取消了固定的“班长”
职务，改为按学号轮换。
班上的“重要人士”
还包括假日小队队长、盆花管理员、白托管理员、走读生等。
总之，全班61名学生，就有61名班干部。
根据夏湘华以往的经验，一些从未担任过任何班级职务的孩子不爱表达自己，对班上的事情也不大关心。
但自从她让每个同学都成为“班级的小主人”
之后，孩子们几乎全部显示出对班级事务的热情来。
多媒体管理员没开电脑，会被至少十几个同学“提醒”
；推广普通话管理员读错课文，则会受到七嘴八舌的“纠正”
。
（秦珍子：《一小学全班61名学生全是干部，班长按学号轮换》，《中国青年报》，2012年10月10日，第9版。
）
所以，教师修养不是简单停留在教师个人道德品质的养成的问题上，而是有着更深刻和广泛的影响，它关系到一代又一代人的健康成长和成才。
从社会发展的角度看，教师修养对提高全社会思想道德水平、净化社会风气具有深远影响。
这也是把教育被誉为“太阳底下最伟大的事业”
“人类灵魂的工程师”
的原因所在。
[1]殷之俊：《关于毛泽东最早将统一战线比作法宝的史实》，《中国统一战线》，2011年第8期。
[2]唐凯麟、刘铁芳主编：《教师成长与师德修养》，北京：教育科学出版社，2007年，第90页。
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