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提高他们的教育、心理理论水平，明确培养目标——教育的主要目标在于造就能够有所创造、发明和发现的人，而不是简单重复前人已做过的事情的人。
2.调整课程设置
减少语文、数学课时，增设信息课、英语课、创造思维训练课、创造技法课、欣赏课，增加体育、音乐、自然常识的课时，以利于培养适应未来社会需要的人才。
3.改革教材内容
对原有学科教材内容，进行适当调整、删改和补充，对新设学科内容，进行严格选编，一方面使教材的知识结构更加合理，另一方面为学生提供更多的最新信息量。
4.改进教学方法
改革、创新教学方法，是本研究重要变量之一。
本研究为实现知识掌握于课堂、能力培养于课堂、教法与学法创新于课堂，进行了认真的探讨。
例如，“发散式识字法”
（一字带多字、一字组多词、一词造多句），“动、静结合阅读法”
“发散—集中—发散思维训练法”
“探究—研讨—小结独立学习法”
。
这些新方法，注重学生创造才能的思维品质的培养，注重元认知的训练，注重创造动机、创造的自信心等非智力因素的培养。
在研究过程中，选取被试，确定实验班和对比班；贯彻实验措施，包括培训实验教师，全面贯彻各项实验措施，按学年评价实验效果，修正、补充有关措施，调整实验过程。
本研究连续实施共6年，分低、中、高三个年级段测量、分析、评价。
（三）结果与分析
通过六年的追踪研究，我们获得了大量的科学数据。
下面我们从学生创造才能的各种品质的发展水平、从学生创造才能发展的认知机制、从学生创造才能的发展与学习成绩的关系、从学生的创造性活动的综合效果、从教改实验与教师素质提高的关系五个方面，简要地介绍本研究的主要效果。
第一，实验班与对比班学生创造才能的四种品质的差异分析。
我们对实验班与对比班学生的创造才能的四种品质进行了测查和分析，结果如表5-1。
表5-1两组被试创造能力四种品质发展水平差异比较
从表5-1可以清楚地看出：在创造能力的四种品质上，实验班学生的发展水平远远高于对比班学生，差异均达到非常显著的水平。
这说明：学生创造才能的思维品质是可以在语文、数学以及其他学科的教学中得到培养的。
在一题多解上，我们对两种被试进行的测查经过分析，结果如表5-2。
表5-2两组被试一题多解正确率成绩对比
从表5-2可以看出：实验班与对比班在一题多解的成绩上存在着非常显著的差异，说明本实验所施加的教育措施，培养了学生的创造能力，提高了学生的分析、概括水平，实验班学生明显表现出了多角度、多侧面、创造性地选择新颖独特的解题思路的能力。
在语文学习中，这种效果也是很明显的。
在这里举个例子，“请在‘英雄’这个词前面加上适当的词，加得越多越好”
。
结果实验班加上了41个适当的词。
这种教学活动，不仅发展了学生的语言能力，而且培养了学生的创造性思维品质。
实验班与对比班在这方面存在着非常显著的差异。
结果如表5-3所示。
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