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表5-3两组被试词语发散成绩对比
从对两种被试续写结尾的作品分析，结合表5-4反映的结果，可以看出：实验班与对比班存在非常显著的差异。
这说明实验班学生在实验措施的影响下，思维灵活、联想丰富、想象独特，设计结尾不但表现出思维流畅性，而且角度多、新颖。
这正是实验变量产生的实验效果。
表5-4给短文续写多个结尾成绩对比
表5-5实验班与对比班学生元认知发展比较
第二，实验班与对比班学生创造才能的认知机制的差异分析。
学生创造才能的四种品质的发展，从认知机制的角度分析，是学生在学习活动中，根据自己的特点而灵活地制订相应的学习计划、采取适当的学习策略，并积极地进行反馈、监控和调节，及时地修正学习策略。
本研究以此作为培养创造才能的认识基础。
表5-5就是我们对实验班和对比班学生元认识知识和能力发展水平的测查与分析的结果。
表5-5表明：实验班学生的元认知知识和监控能力的发展水平远远高于对比班，它一方面证明了实验措施在发展学生创造才能的认识机制方面效果显著，另一方面证明了元认知水平的提高是创造才能发展的重要基础之一。
实验班学生元认知知识水平较高，意味着学生懂得更多的有关学习、解决问题的过程、影响因素及其作用方面的知识，知道了更多的学习策略。
而学生较强的监控能力，则说明他们在实际分析与解决问题的过程中，更善于自觉地监控、调节自己的学习活动，更善于获取反馈信息，评价自己学习活动的效果。
第三，实验班学生创造才能的发展对学习成绩的影响。
在六年的研究中，我们看到：实验班学生在创造才能的发展上远远高于对比班，我们同时看到：在“双基”
水平上实验班也非常明显地优于对比班。
第四，实验班学生创造性活动的效果与全面发展的分析。
为培养学生的创造精神和创造才能，本研究组织了各种各样的创造性活动，诸如创造性的学习活动、创造性的班队活动、创造性的兴趣活动、小发明、小创造活动等。
其中，创造性的学习活动是核心。
各种创造性活动发展了学生的独立性、探索性、创新性，学生不仅得到了全面发展，同时个性特长、特殊的创造才能也得到了较好的发展。
到实验后期，随着学生知识经验的不断深化，创造精神不断增强，创造才能的四种品质不断发展，其特殊的创造才能的发展效果日益明显。
在市、区级的棋类、游泳、绘画、电子琴、手风琴、摄影、作文、数学等项比赛中，实验班成绩突出，与对比班差异非常显著，各类奖共获得50多人次。
例如，棋类共获奖14人次，其中一等奖5人，二等奖2人；游泳共获一等奖22项，二等奖14项；数学竞赛获区团体总分第一名。
此外绘画一等奖1人，作文比赛一、二、三等奖共6人，摄影一等奖1人。
另外在创造杯活动中，实验一班获全国前50名金杯奖，实验二班获全国创造杯奖。
第五，实验班教师创造才能水平提高的效果分析。
科学的教改实验，不但培养了学生的创造才能，而且培养并提高了教师的素质。
在六年的实验研究中，教师的改革创新意识有了明显的增强，创造才能得到很好的发展，与对比班教师的明显差异表现在：①实验班教师探索教改新路线的积极性明显高于对比班教师；②实验班教师系统学习了教育学、心理学，其教育理论水平明显高于对比班教师；③实验班教师的教育科研能力不断提高，掌握了一些科研方法，逐步将教研与科研结合起来，成为探索教育规律的核心力量。
六年来，参与本研究的教师，在全国、市级报刊上发表论文30篇，获各类奖项13个，著书6本。
这是教师在创设有利于学生创造性发展的教育环境中的一项显著表现。
由此可见，为了实施以创新精神为核心的素质教育，创设有利于创造性发展的学校环境至关重要，它对学生创新意识、创新精神、创新能力的发展是一项基础工程，我们在本书的第七章和第十章会做进一步的论述。
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