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认知结构如何促进创造性思维的发展呢？孙汉银（2016）[12]在其著作中从三个方面讨论这个问题：一是通过归纳推理而建设起来的图式化知识（schematiowledge）有利于创造性思维的发展；二是通过刺激—反应的反复配对或反复经历某一事件等策略而内隐地、自动地获得的联结知识，能激活联结知识中的某些信息，从而帮助个体生成新的观念；三是基于举例的知识，蕴含着问题解决程序和各种限制背景，有利于创造性思维过程的问题建构。
事实上，孙汉银所列的三个方面，正是表达协调陈述性知识、程序性知识和策略性知识三者之间的关系，建构不同的形式，这本身就体现了创造性思维的过程。
（四）从知识交叉的角度看知识与创造性的关系
所谓知识交叉，是指不同学科相互渗透，多学科知识之间相互交叉、相互补充的知识结构。
北京师范大学在20世纪80年代成立了一个交叉学科研究会，由志同道合的数学、物理、化学、生物、文学、历史、教育、心理等一批年轻学者组成，时任校党委书记和校长还接受邀请当了顾问。
当时的目的是为了跨学科共同探索一些科学问题，甚至想整合多种学科知识体系的信息、概念、数据以及理论，以理解或解决诸如思维科学、教育科学等重大问题，也撰写了交叉学科知识的《中国少年儿童百科全书》，本书成为20世纪90年代两个年度的“十大畅销书”
。
知识交叉对创造性的发展有何意义呢？最近看了一个专访，其中有这么一段话：有人统计了20世纪获诺贝尔自然科学奖的466位顶尖科学家们所拥有的知识背景，从中我们可以清楚地发现具有学科交叉背景的人数占总获奖人数的41.63%。
特别是最后一个25年，交叉学科背景获奖者占当时获奖总人数的49.07%。
这有力地证明，多学科的知识结构正是创新型人才素质的核心要素和显著特征。
（王焰新，2016）[13]
由跨学科交叉出发，不仅为创造性人才发展提供了知识背景，也促进了新型的交叉科学的形成，包括边缘科学、横断科学、综合科学等。
交叉科学的兴起，反映了现代科学创造性发展的整体化趋势。
三、我们的一项教育与创造性发展的研究
我们课题组刘宝才老师的“小学生创造才能培养的整体实验研究”
说明不同教育措施的环境对学生创造性发展起到不同的作用（刘宝才，1992）[14]。
（一）问题的提出
本研究的主要问题有：培养学生创造才能的整体改革措施有哪些？各个改革措施间的关系如何？效果怎样？学生创造才能的发展与其学习成绩、学习能力及全面发展的关系怎样？
（二）研究方法
我们运用自然实验与教育心理实验相结合的实验方法，辅之以观察法、谈话法、作品分析法。
坚持“教育与儿童心理发展相促进”
的观点，在被试全部正常的学习活动中，展开实验研究工作。
本研究实验班被试为北京市宣武区（今隶属西城区）香厂路小学1984年秋按片招收的一年级全部新生，共63人，其中男生33人，女生30人，并随机分为两个班。
对比班为基本条件与实验班相似的另一所小学的两个同年入学的新生班，各方面的评价指标（如父母职业、受教育水平、学校办学条件、师资水平等）与实验班基本相同。
为了科学地测量实验的效果，我们编制了小学生低、中、高三个年级段的创造才能测验，语文、数学“双基”
常规测验等测查工具。
创造才能测验以创造才能的四个主要品质为指标，它们是：①流畅性，心智活动畅通少阻，能在较短时间内，产生出大量的观念、思想或解决大量问题；②变通性，思维灵活多变，可举一反三、触类旁通，不易受定势的束缚，善于从多个不同的角度分析和解决问题；③独特性，从新的角度、新的观点认识反映事物，对事物表现出与众不同的独特见解，提出新的思想，用新的方法解决问题；④批判性，善于独立思考，敢于质疑，能够提出合理的批判性意见。
元认知知识和能力测验，包括评价、计划性和监控、调节等几个方面。
语文、数学“双基”
常规测验，根据教学大纲、教材和年级特点，测试基础知识、基本技能等。
所有测验材料，均经过提出基本构想、具体编制、预测、获得信度资料等几个过程。
实验研究的具体措施和具体做法，概括起来有以下几个涉及教育条件或“环境”
的方面。
1.更新干部、教师的教育观念
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