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教育正是运用这种知识来传承文化、培养人才的。
所以，教育离不开知识，否则，教育就无内容可言；知识也离不开教育，否则，知识也无从相传，不仅难以传递给下一代，也不能获得发展。
知识与创造性的关系呢？知识是搭建创新大厦的基石，创造性是离不开知识，人类要有所创造有所发明，必须拥有相关领域的知识，尽管创造性需要超越已有的知识，然而，知识是创造性的必要条件。
而创造过程需要知识，恰恰是来自教育，这构成了教育环境与创造性的一层新的关系，与此同时，从学校的教育过程来分析，传授知识与创造性培养的关系，是一个对立统一的过程，处理好、协调好这两者的关系，是一个营造教育环境推动创造性发展的一种要求。
作为教育环境组成因素的知识对创造性的作用表现是多样的，我们团队在讨论这个问题时认为知识属于认知范畴，知识对创造性的作用，主要表现在对创造性思维的影响上，并提出如下的看法。
（一）不同知识分类对创造性思维的作用
知识的分类很复杂，世界各国也没有统一的标准，我们根据多渠道对知识做一个大概的分类。
依知识反映对象的深刻性，可以分为生活常识和科学知识；依知识所反映层次的系统性，可以分为经验知识和理论知识；依知识具体来源，可以分为直接知识和间接知识；依知识的内容，可以分为自然科学（理科）知识、社会科学（文科）和思维科学知识；依知识的性质，可以分为陈述性知识和程序性知识；依知识功能性特点，可以分为情境性知识、概念性知识、程序性知识和策略性知识。
这些分类中间有交叉性质的。
生活常识往往与经验知识、直接知识、情境性知识相联系，而科学知识往往与理论知识、间接知识相联系，且表现为自然科学、社会科学、思维科学等形式。
生活常识、直接知识、情境性知识、经验知识是灵感的原型启发的基础，“鲁班发明锯”
的故事，就是鲁班从被茅草割破了手的直接实践中获得灵感，从经验中的原型启发中发明了锯。
而任何科学的、理性的、间接的知识，都为进一步获得新的科学原理、理论、方法论奠定知识基础，这是发展创造性思维的必要前提。
陈述性知识是关于“是什么”
的知识，这是创造性思维认知事物的第一步；程序知识是关于“怎么样”
的知识，这是创造性思维认知事物的方法论基础；策略知识是问题解决的一系列活动计划，这是创造性思维准备、酝酿阶段运用哪些策略以解决问题的豁朗期的前提。
（二）知识的数量对创造性思维的作用
人的知识有多有少，知识的多少，与创造性思维有何关系呢？在国际上有两种观点，一种叫“张力说”
（thetensionview），另一种叫“地基说”
（thefoundationview）。
张力说认为知识对创造性起着两个方面作用，一方面是推动作用，另一方面是阻碍作用。
前者指知识是创造性的基础，而后者指丰富的知识经验使思维产生了“定势”
，反而使某种创造性受阻，所以张力说提出个体在一定领域里拥有中等程度知识水平时创造性水平最高，即知识与创造性的关系上要求倒U形的知识量。
地基说则认为知识与创造性的关系好比盖大楼时地基与大楼的关系，因此创造性来自必要的熟悉的某一领域，以及该领域的知识，且这方面知识越丰富则创造性就越高。
我们团队认为这两种观点都是对的，是从两个不同的角度去认识问题的。
相关学者指出，虽然“地基说”
与“张力说”
有分歧，但两者都不否定知识在创造性中的作用。
只不过前者强调创造性的相对性、可接受性以及知识的基础性、建设性，而后者则强调创造性的变革性、突变性以及知识的保守性、束缚性。
因此，问题不在于知识的作用，而是如何在创造性思维过程中有效地运用知识。
（孙汉银，2016）[11]
（三）从认知组织的角度看知识与创造性的关系
自20世纪70年代开始，心理学界从认识心理学研究知识及其传授，教学活动是一种认知活动。
从知识方位分析，认知活动包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识，如第一章所表明的认知结构的构造。
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