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这正说明，人在实践活动和认知活动中，自我意识的监控所表现出来的分析批判性，体现着一个人的智力与能力的水平。
美国心理学研究也表明，创造性思维和自我概念存在高相关。
我们共同的结论是：自我认可、独立性、自主性、情绪坦率上高水平的被试，同样也是高创造力者。
如何用这种主体性来揭示学生的学习，又如何来理解学习的主体性呢？我们在教学实践中得到如下结论。
首先，学生是教育目的的体现者。
教育（培养）目标，尤其是在创造性教育目标是否实现，要在学生自己的认知和发展的学习活动中体现出来。
如果学生没有学到知识、没有掌握教育内容，没有用所学的知识促进自己身心的发展和变革，那么教育的目的也就成了一句空话，创造性学习则更是无从谈起。
创造性学习的学习目标要求学生不仅能获得书本或教师传授的知识，还对教师和书本上的知识进行分析，提出质疑，更自主而有选择地吸收。
其次，学生是学习活动的主人。
学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认知、主动获取教育内容、主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自己的发展。
从一定意义上说，主动学习就是创造性学习的基础。
教师相对学生的学是外因，外因必须通过内因才能起作用。
教师的教，只有通过学生的折射才能生效。
在学习过程中，师生的交互活动，旨在实现学生的社会化、个性化和创造化。
所以，学生是学习活动，尤其是在创造性学习的主人，创造性学习只有在学生主动学习的过程中才能实现。
再次，学生在学习活动中是积极的探索者，在创造性学习活动中，学生不仅要接受教师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在联系，敢于除旧布新，敢于自我发现。
从这个意义上说，学生在学习过程中，尤其是创造性学习过程中是探索者和追求者。
对学生主体来说，学习远不只是知识的简单增加，而是个体存在的每一部分都与某种学习经验、知识、文化相互贯穿，并且这种贯穿可以导致其态度、个性（人格）及对未来的选择方向发生变化。
因此，学生只有发挥主体性，才能使其学习更有创造性的成分，从而更主动地获得发展。
最后，学生是学习活动的反思者。
我们所讲的学习的反思过程，就是认知心理学强调的元认知。
在创造性学习中，尽管也有直接理解或直接领悟的直觉思维，即所谓的“知其然，不知其所以然”
，但更重要的是有批判思维的成分，即我们古人所指出的“知其然，知其所以然”
。
换句话说，在创造性学习中，要有严密的、全面的、有自我反省（或反思）的思维，要有思维活动的监控成分。
有了这种思维，在学习中，就能考虑到一切可以利用的条件，就能不断验证所拟定的解决问题的假设，就能获得新颖、独特的问题解决的答案，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。
因此，反思或监控是创造性学习的一个重要组成部分。
三、创造性学习倡导的是学会学习，重视学习策略
我们教改课题组，特别是中学生思维品质研究课题组，从20世纪80年代中期系统地研究学习策略。
在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。
创造性学习所倡导的是学会学习。
要学会学习，就有一个学习策略的问题，即学习者必须懂得学什么，何时学，何处学，为什么学和怎样学。
在国际心理学界，对学习策略的看法存在着较大的分歧，归纳一下，大致分为三类：一类是把学习策略看作学习的规则系统；另一类是把学习策略看作学习过程或步骤；再一类是把学习策略看作学习活动。
看法虽不一样，但反映了不同的研究者从不同的角度出发去揭示学习策略的特征罢了。
我们的团队因较长期地研究了学习策略，所以出版了学习策略的专著（剻超英，1999）[25]。
我们认为，所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认知（认识）策略在学生学习中的一种表现形式，我们在这里要强调的四个问题：一是学生学习的目的性；二是学生的学习方法，在一定意义上说，学生学习策略的主要成分是学习方法；三是学生的思维过程；四是学习策略和认知（认识）策略的关系。
学会学习或学习策略并不是一个新的思想。
在西方，最早提出这个问题的是法国思想家和教育家卢梭，他指出，形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。
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