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这里已蕴含了一种创造性学习的思想。
在我国，早在2500多年前，孔子就已重视学会学习的做法，他的名言“学而不思则罔，思而不学则殆”
，讲的就是学习过程中学习与思考关系的策略问题。
因此，我们在教学过程中提倡，要促进学生有“学—思—行”
策略。
但真正提出策略却是在20世纪60年代以后的课题中。
认知心理学对此起了很大的作用。
认知心理学家们重视创造力的发展，重视创造性学习，重视学生是学习的主人，所以强调了学生学会学习的重要性。
我们在上边论证创造性学习过程中学生的主体地位，正是为了强调学生学会学习和学习策略的重要性。
这里我们还要强调三点。
首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在创造性学习过程中的主体性，强调学生在创造性学习活动中的积极作用。
学习策略受制约于学生本人，它干预学习环节、提高认知功能、调控学习方式，直接或间接影响着主体达到创造性学习目标的程度。
于是，我们团队史耀芳研究员（1991）[26]提出学生学习策略交叉的七种成分：注意集中、学习组织、联想策略、情境推理、反省思维、动机和情绪、计划和监控。
可见，学生掌握学习策略的过程，是一个学习的监控性、积极性和创造性的统一过程。
其次，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习本身是一种创造性的学习，学会学习包括学生运用一系列的学习策略。
学生的学习策略是造成其创造性学习成分多少，从而形成个别差异的重要原因。
例如，研究表明，反应慢而仔细准确的“反省型”
被试，比起反应快而经常不够准确的“冲动型”
被试来，表现出具有更为成熟的解决问题的策略，更多地做出不同的假设；愿意循规蹈矩、喜欢依赖有条理秩序的“结构化”
策略的被试，同希望自己来组织课堂内容的“随意性”
方式的被试，在学习态度、学习成绩和创造性程度表现上是不尽相同的。
再次，在讨论学习策略中不能忽视学习策略与元认知的关系。
我们团队的董奇教授（1989）[27]指出：元认知在学生学习中的具体表现，主要包括元认知知识和元认知监控两个方面。
元认知研究的一个重要意义在于解决“学会学习”
的问题。
他通过研究表明，元认知水平高低，反映着学生是否有较多的关于学习及学习策略方面的知识，能否善于监控自己的学习过程，灵活地应用各种策略，去达到特定的目标。
从这个意义上说，学习策略也是一个元认知的问题。
最后，学习策略是一系列有目的的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。
学习策略应该包括制订学习计划、监控学习目标、激发动机、感知教材、理解知识、记忆保持、迁移运用、获得经验的学习过程，以及对学习活动做出检查、评估、矫正、反馈。
学生在学习过程中逐步地形成自己的学习策略，有了良好的学习策略，他们就意识其学习内容，懂得学习要求，控制学习过程，以做出新颖、独特且有意义的决定，及时地调整自己的学习活动，或者做出恰当的选择，灵活地处理各种特殊的学习情境，即形成创造性的学习活动。
总之，学生的学习过程，特别是创造性学习的过程是一种运用学习策略的活动。
学生要学会学习，学会创设创造性学习的环境，寻找独特的方法，善于捕捉机会发现问题和解决问题，都得运用一定的学习策略。
否则的话，不仅学会学习、进行创造性学习成了一句口号式的空话，就连问题的解决、知识的获得、技能的掌握也难以实现。
四、创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法
创造性学习者能能动地安排学习，有较系统的学习方法，并养成了良好的学习习惯。
学习过程是学生经验的积累过程，它包括经验的获得、保持及其改变等方面。
它的重要特点是学生有一个内在因素的激发过程，从而使主体能在原有结构上接受新经验，改变各种行为，进而丰富原有的结构，产生一种新的知识结构和智力结构。
因此，学习的过程，有一种学生的主观见之客观的东西，这就是他们在学习过程中发挥的自觉能动性。
学生这种能动性发挥的程度，正反映其创造性学习的水平。
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